讓我們的教育方式與資訊社會相協調
我曾經應邀參加某市某區每年一次的教師論壇，作為資訊科技組的專家對教師們的演講和論文進行評述。在提問環節，一位教師遞來的條子上寫著這樣一個問題：“為什麼一定要在教學當中應用計算機多媒體和網路等資訊科技呢？如果不用它們，我們準備一節課的時間比如說是兩個小時，可是當用資訊科技的時候，我們可能需要10個小時或者更多的時間。”根據我們的瞭解和研究經驗，這是當前教師遇到的比較普遍的問題。
我想，關於計算機多媒體和網路等資訊科技在教學中的應用，可以從以下幾個方面來分析。
教育的方式要與人類社會的生產方式相協調
歷史經驗告訴我們，一定社會發展階段的生產組織形式及其所使用的勞動工具必然會影響到當時的教育教學的方式和教育教學手段的使用。
人類社會形態從生產力的角度可以分為農業社會、工業社會、資訊社會。農業社會的生產組織形式是以有血緣關係的家庭為基本的生產單元，以個體的手工作坊為主要勞動形式。相應地，農業社會的主要教育方式就為手工作坊式的、師傅帶徒弟形式的個別教學，教育工具也主要是手工形式的口耳相傳、生活用具、書本等。工業社會的生產組織形式是以企業為單元的社會化大生產，以使用自然資源採用大機器流水線生產工業產品為主要生產方式。相應地，工業社會的教育方式就典型地體現為流水線形式的集體教學，“成批地”培養標準化人才，使用的工具中增加了工業社會生產的投影、幻燈、電影等媒體。進入20世紀中葉，計算機和網路技術得到長足發展，它們作為新的生產工具大大提高了勞動生產率。資訊社會自動化的生產方式進一步把人類從繁重的體力勞動中解放出來；大規模集中性的生產方式正在轉變為規模適度的分散型生產方式、小組合作完成專案等形式。這些生產方式上的變化對映到教育領域，就表現為從以培養標準化人才的集體教學為主轉變為分散型的、小組合作的、小組或個人探究的教學方式，更注重個性、創造性與合作精神的培養。與資訊社會的特點相對應，資訊社會的生產或勞動工具增加了計算機、網路和遠端通訊技術等新的技術手段，用到教育領域，它們和其他教學媒體一起，成為教育工具的一種選擇。
然而，由於教育系統本身所特有的相對穩定性或者一定程度上的惰性，致使教育的方式或使用的工具往往一定程度上滯後於當時社會的生產方式或生產工具。於是，在教育領域存在著“用比較傳統的教育方式和工具培養面向未來的、能夠創造最先進科技產品的人才”的極具諷刺意味的現象。當然，這並不是說在教育領域不能使用古老的教育方式和工具，而且，這些教育方式和工具往往對一定的教育目標、教育內容具有很好的功效。但是，如果我們的教育工作者總希望駕輕就熟，使用最習慣的、最容易使用的教育方式和工具，而不願意探求新的教育方式並利用新的教育工具，那麼，我們的教育怎麼才能夠更好地培養出適合社會發展需要並面向未來的人才呢？如果教育領域的工作者不富有遠見，不站在一定的高度根據社會未來發展的狀態積極地、主動地調整我們的教育目標和教育方式，那麼，我們的教育就會永遠處於一種被動的、不斷需要改革的狀態，我們的教師也就不得不被動地聽從各種教育改革的安排。
教育的目的是文化的傳承，其實教育也肩負著文化創新的任務，而教育方式和教育工具本身就是文化的一種。因此，我們的教育一方面要傳承或利用已有的優秀的教育方式、方法和手段，同時也要不斷嘗試、創造性地利用新的教育方式、方法和手段，以更好地為學生的發展提供支援與服務；我們的教師也需要時時學習並利用當前資訊社會的勞動工具———計算機多媒體、網路和遠端通訊技術，要努力使自己的教育方式與資訊社會的生產方式相協調。只有這樣，才能更好地為學生的發展提供幫助，為他們今後能夠順利走入並適應資訊社會打下堅實的基礎。
多媒體具有促進教育教學目標實現的潛在功能
技術的發展產生了各種各樣的媒體，這些媒體應用於教育領域就成為了教育媒體。每一種教育媒體相對於所有教育目標和教育內容來說都有它的優勢和侷限性。可以說，技術的發展豐富了教育媒體的種類，為教育提供了更多的選擇餘地或機會。如此多的選擇，對教師而言也是一種挑戰。如何依據教學設計原理、思想和方法的指導，根據各個學科的本質、教育教學目標與教學內容以及教學時機和學生的特點，恰當地選擇和有效地應用媒體進行教學，充分利用各種媒體的優勢，避免它們的不足，從而最終促進學生的發展，是教師面臨的一項比較艱鉅的任務。
計算機多媒體作為教育教學媒體，相對於其他媒體，具有以下特點或功能：
整合性。它能夠同時表現聲音、影象、動畫、文字等資訊的功能，以促進某些教學目標的實現，使得某些有難度的內容的教學變得容易，使教學內容的改革成為可能。
互動性。它能夠與使用者實時或分時進行互動。這個特點使得它既可以作為輔助教學的工具，甚至在某些情況下也可以作為教學的工具，可以促使教和學的方式的變革，為教師和學生提供更多的選擇機會。
動畫與模擬功能。通過它的三維表現能力和動畫功能，可以模擬實驗過程、（危險的）操作過程，平時肉眼看不到的巨集觀、微觀的運動過程等，幫助教師突破某些教學的侷限，豐富學生的學習體驗。
重複性和可控性。使用者可以根據需要重複播放要學習的內容，學習進度、學習途徑等都可以控制，以適合學生的個性需要，促進學生學習主動性的發揮。
支援學生個性發展的功能。在計算機多媒體具有的互動特性的基礎上，通過測試學生的初始能力或學習風格等，可以為不同的學生提供不同的學習路徑，以滿足學生的個性化發展需要。
除此之外，計算機多媒體還具有動態性、共享性、遠端通訊等許多功能，滿足各種條件學生的學習需求。
計算機多媒體與網路超越了以前存在的教育教學媒體，對促進教學目標的實現具有獨特的潛在能力，這些潛在的教育功能為教育內容的重新遴選、教育教學方式的變革、師生關係的改變、教學場地的變化等很多方面提供了機會與可能，為教師培養具有創造力、獨立自主的探究能力、個性化和實踐能力的新型人才提供了更有力的保證。
教師應當積極主動地用好多媒體
如果選擇不合適、使用不恰當，會導致計算機多媒體的使用違背學科本質，限制學生想象和發展空間，並最終影響或妨礙學生髮展等負面問題出現。因此，如何在教學設計的思想方法的指導下，讓教學媒體的選擇與使用與學科本質、學科教學目標、教學內容、學生的特點以及其他教學策略因素（比如教學組織形式、教學活動、教學順序等）協調配合、相得益彰是教學設計的核心內容，也是教師需要努力學習和掌握的重要知識與技能。
處於資訊時代的教師，掌握資訊科技，正確選擇並有效利用計算機多媒體以及網路等資訊科技進行教學和科研是大勢所趨，不能迴避，否則很難勝任新時代、新社會所賦予的新的教育使命。教師不應該回避，而應當是積極地、主動地、充分地抓住機會學習、掌握並利用它們，讓它們成為延伸、擴充套件自己器官的工具，讓它們成為放飛自己的翅膀。
尋求教育資訊化發展的槓桿支點