讓興趣引導孩子主動識字

General 更新 2024年12月12日
      全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)在第一學段的識字與寫字目標中指出:“喜歡學習漢字,有主動識字的願望。”可見,在識字教學中首先要激起學生識字的興趣,“興趣是最好的老師”有了它等於成功了一半。如果把語文教學當作是一項工程,那麼識字教學就是地基,起著關鍵的作用。識字量的多少將直接影響學生的閱讀能力、表達能力、寫話能力以及其它學科的學習能力。而低段的識字教學尤為重要,但低段識字量大,學生自控能力差,對於抽象的字詞更是難於記憶,如何在學生識字的起步階段激發識字興趣,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望呢?根據低年級學生身心發展規律,我在識字教學中採用不同方式激發學生興趣,從以下幾個方面進行教學:
        一、遊戲識字——動中學
        低年級學生的意志力比較薄弱,課堂40分鐘很容易分心,能夠集中注意力學習的時間在前十幾分鍾,而愛玩是每個小朋友的天性,面對枯燥無味的識字教學,教師就應該抓住兒童的天性,用遊戲激發興趣。
        1.“搶字卡”遊戲識字。
        在教學《柳樹醒了》一課時,學完生字進行鞏固,將生字放在黑板槽內,請兩名學生到黑板前進行搶字遊戲,由老師報個生字,找到的舉起卡片當小老師領讀一次,並組詞。上面的小朋友精神集中的準備著,底下的小朋友也為他們鼓勁,歡聲笑語中將一課的生字又重新鞏固了一次。這時候學生情緒高漲,可課堂中不可能叫每個小朋友都有一次上臺的機會,也不能因為時間關係抹殺小朋友的積極性,所以老師順水推舟,讓四人小組藉助課本“我會認”中的生字,進行“你說我找”的遊戲,讓學生主動記憶生字。
        2.運用多媒體遊戲識字。
        每一名教師為了讓小朋友學得有滋有味,都會精心思考教學環節。前不久參加教研活動,聽了一下的《棉花姑娘》,課堂中老師在引導小朋友鞏固生字時,用多媒體呈現出了許多七星瓢蟲,然後老師創設情境“現在我們一起幫七星瓢蟲抓抓可惡的蚜蟲吧”,課件出現帶詞語的蚜蟲,小朋友讀對一個就消失一隻。讀完以後不忘表揚“小朋友真了不起,和七星瓢蟲一起幫棉花姑娘治好了病”。運用多媒體遊戲識字在今後的教學中,將越來越普遍。
        二、猜謎識字——想中學                                                                                 
       兒童的語言習慣不同於成人,他們的語言是伴隨著動態生成。在課堂中我們可以運用不同的猜謎形式讓學生進行自主識字:
        1.動作猜字。
        在一下《語文園地四》“我的發現”這部分要學習7個生字:擦、抄、拾、摔、撥、攔、摸。在教學時我是這樣安排的:先做“擦”這個動作,然後讓學生猜一猜老師在幹什麼,相機出示這個生字問“擦的時候,用到了什麼?”“所以這個生字是提手旁。”剩下的幾個生字就可以請小朋友自己來做一做。當學習完這幾個後,很多小手紛紛舉起,原來他們還可以用動作表示一些生字。課堂一下子熱鬧起來。 
      2.看圖猜字。
         低段的教材十分符合兒童身心發展規律,選取的都是圖文結合的內容,對一二年級的小朋友來說,理解圖畫內容肯定比理解文字要來的簡單,很多時候他們還不能流利讀文的時候已經可以看圖說出課文內容,說明兒童接受圖畫資訊比文字內容要快。在識字教學中也可以根據這一特徵進行。一上的《日月明》就是一個很好的例子:在教學時,畫上一個太陽,一個月亮,讓學生看圖猜一猜這是什麼字。教材中很多生字都可以採取這一種方法:會、雷、閃、樣、森……配合圖畫記憶起來就十分形象、生動。
        三、根據形聲字特點——變中學
        現代漢字中形聲字比例頗高,在識字教學中我們可利用形聲字的形旁、聲旁兩個特點,變化記憶生字。
         漢字中的許多形聲字可以根據換偏旁這一方法來記憶:教學一下識字5時,它本身就是幾則字謎組成的,其中最後一小節“言來互相尊重,心至另人感動,日出萬里無雲,水到純淨透明”一則謎語,讓學生認識了“請、情、晴、清”這四個生字,老師提問“還有哪些帶有‘青’字的生字呢?”一些閱讀量豐富的小朋友還能說出“猜、蜻、睛”。然後我將這些生字板書,讓學生挑選填進一首兒歌中“河水(清清)天氣(晴),小小青蛙大眼(睛)。我(請)小明來畫畫,畫了什麼(猜)一(猜)。青蛙見了叫呱呱,樂得我們笑哈哈。”趁熱打鐵,通過運用加深對字的印象。
        四、學科聯絡——“算”中學 
        語文學科與其他學科之間有著密切的聯絡,在教學時,可採用其他學科的知識進行,既加深了各學科之間的聯絡,也提高了教學效果。
        在識字教學時,可以採用“加一加、減一減”的數學方法,寫出幾題數學算式,讓小朋友在計算中掌握生字:蟲+馬=螞、立+裡=童、門+口=問、千+口=舌、十+口=古、葉、田、願-心=原……這樣原本簡單、乏味的識字教學,因為幾題“計算題”就生動、形象了,而且將幾個獨體字組合在一起更加方便記憶。
        總之,低段的識字教學任務巨大,如何將這枯燥無味的教學變成學生津津樂道的學習,還要我們不斷改進教學手段,抓住低年級學生身心發展規律,以興趣入手,讓孩子變被動為主動,熱愛識字。讓低段的識字教學為語文學習打下夯實的基礎。

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