把課堂還給學生
General 更新 2024年09月30日
當前我市課堂教學改革正開展得如火如荼，其中，如何讓學生成為學習的主人已成為我市廣大教師普遍關注的話題。自主、合作、探究的學習方式是語文課堂教學改革的基本理念，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣也是語文課堂教學的重要組成部分，讓學生學會學習，主動地發現問題，思考問題，解決問題，學生才能成為學習的主人。
自主學習，概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”地學習。真正的合作學習和探究性學習一定是自主學習，而只有自主學習才能幫助學生確立自主尊嚴和獲得可持續性發展的動力。
如何培養學生自主學習的方式呢？我在教學中從以下幾個方面進行嘗試：
一、預習課文，培養學生自主學習的習慣
語文課堂，是自主、合作、探究性學習的好場所，是實施新課標的主陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所，是學生表演的舞臺，是其靈氣與智慧飛揚的園地。教師應利用課堂陣地，培養學生自主學習的方法。呂叔湘先生曾指出“在我看來，現在的問題，至少以白話文而論，不是講得太少，而是講的太多。”對此，他大聲疾呼：“老是先生講，學生聽，還得了嗎！”所以，新課改下的語文課堂，我們應變“滿堂灌”、“老師問學生答”的簡單模式為倡導自主探究的學習方式。
在開展自主學習的過程中，我是分五步進行的。創設情境，匯入新課；學生自讀，整體感知；師生研讀，釋疑品析；精彩探究，啟用思維；拓展遷移，讀寫結合。創設情境，以喚起學生的情感體驗，啟用學生學習的興趣；自讀感知，整體感悟，這是學生接觸文字，獲得第一印象的過程；師生研讀，這是學生和文字進行心靈對話，獲得審美感受的過程，也是啟用思維提升智力的過程；而拓展遷移可以幫助學生啟用技能，提供技能運用的情境，這是智慧技能獲得的主要過程。
教學過程中，我力求貫穿兩條線索，學生的“學”——感受、質疑、研讀、討論、聯想、感受等；教師的“教”——引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等，整個課堂，圍繞學生提出的一個個問題研討，從而把學生閱讀作品引向深處，也引向學生心靈的深處。
通過課堂教學，學生們掌握了“五步”“二線”的學習方法，培養了自主意識，變“要我學”為“我要學”，“我學會”為“我會學”，學生真正成為課堂學習的主人。
三、綜合性學習，培養學生自主學習的能力
《語文課程標準》中明確指出“語文綜合性學習有利於學生在 感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應予大力倡導。”七年級語文下冊共六個單元，每個單元都安排了一次綜合性實踐活動。我在開展每次活動時，都是根據活動主題，設計好活動目標、方法、步驟，力求使活動達到目的。如在進行第五單元綜合活動“漫畫探險”時，我根據學生實際情況，選擇了講故事活動。我提前一個星期佈置任務，讓學生課外蒐集探險家的故事，每人蒐集兩個以上。
故事內容要求抓住時間、地點、人物、事件經過、結果和意義幾個要素，可以加入一些合理想象細節。活動分兩組開展，每人說一個故事，要求不帶講話稿，用自己的話說得清晰明白，帶有情感，教師巡視、傾聽、指導。各小組講完後。每組推薦2人下節課在全班交流。第二輪用一節課，在班級演講。活動時，全班推選一人作主持人，由主持人宣佈活動要求，活動步驟和活動評價方法。由於準備充分，故事會開展得有聲有色，內容豐富多彩。其中有鄭和七次下西洋，麥哲倫環球航行，哥倫布發現新大陸，阿蒙森率領挪威探險隊第一個征服南極，蘇聯宇航員加加林第一個登上月球，美“挑戰者號”太空梭升空後爆炸，堯茂書乘橡皮船漂流萬里長江，我國登山隊員今年5月登上珠峰……故事講完後，我讓學生們對活動進行評價，每個人先對別人評價，再評價自己，教師參與評價之中。然後，根據這次活動的內容和自己的經歷寫一篇《×××探險的故事》，可以寫別人，也可以寫自己，要求真人真事。
這次綜合活動，既培養了學生們團結協作淨勝，合作探究精神，又培養了動手、動口、動腦的能力，提高了學生的語文素養。
四、課外閱讀，培養學生自主學習的興趣
開展名著閱讀活動，是課堂教學的一部分，更是對學生課外閱讀的帶動和引導。本學期，我在班級開展了名著閱讀活動。引導學生閱讀人類文化的優秀文字——文學名著，與古今中外的優秀人物展開對話，促進批判性思考，獲得審美體驗，最終達到身心和諧發展。
我在教學中結合教材出現的經典作品，根據七年級學生的閱讀水平和認知能力，向學生推薦了20本文學名著。中國作品七部，分別是《水滸傳》、《三國演義》、巴金《家》、老舍《駱駝祥子》、路遙《平凡的世界》、霍達《穆斯林的葬禮》、秦文君《男生賈裡》；外國作品十三部，先推薦七部，分別是（蘇）奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》、（蘇）高爾基《童年》、（意）亞米契斯《愛的教育》、（英）笛福《魯賓遜漂流記》、（丹）《安徒生童話》、（美）馬克•吐溫《湯姆索亞歷險記》、（法）雨果《巴黎聖母院》。要求每個學生購買兩本以上名著，在班上交換閱讀，並規定每學期至少讀1-2部文學名著，名著內容由自己選擇。
為了瞭解學生的閱讀情況，促進閱讀的積極性，保證閱讀的效果，我每週檢查一次，通過問、看、寫的方式瞭解。問每個學生在讀什麼，看每個學生有幾本名著，讓學生寫出名著中人物形象、故事情節、感人片段以及閱讀感受。我要求學生每週寫一篇讀後感，常以“我在讀《×××》”、“我眼中×××形象”、“我喜愛的一部名著”、“一個感人至深的情節”等為題寫讀後感。通過寫，我發現大多數學生閱讀興趣濃厚，他們寫出了自己閱讀時心情，對人物的評價，以及閱讀的感受。
通過名著閱讀，促進了學生對人與自然、人與社會、人與人的關係產生課更深刻的認識，豐富審美體驗，提高審美能力。情感意識受到了薰陶。課外閱讀又促進了課內學習，激發了學生求知的慾望，培養了學生自主學習的興趣。
新時期的語文教師面臨著新的挑戰，我們要轉變舊的觀念，使學生成為學習的主人。實踐證明，學生是學習的主題，教師是課堂教學活動的參與者、組織者、引導者、促進者。，讓課堂充滿生機；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧和挑戰；把學習的自主權還給學生，讓學生插上飛翔的翅膀。
搭建活動立交橋駛上育人快車道
自主學習與創新素質的培養
自主學習，概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”地學習。真正的合作學習和探究性學習一定是自主學習，而只有自主學習才能幫助學生確立自主尊嚴和獲得可持續性發展的動力。
如何培養學生自主學習的方式呢？我在教學中從以下幾個方面進行嘗試：
一、預習課文，培養學生自主學習的習慣
語文課堂，是自主、合作、探究性學習的好場所，是實施新課標的主陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所，是學生表演的舞臺，是其靈氣與智慧飛揚的園地。教師應利用課堂陣地，培養學生自主學習的方法。呂叔湘先生曾指出“在我看來，現在的問題，至少以白話文而論，不是講得太少，而是講的太多。”對此，他大聲疾呼：“老是先生講，學生聽，還得了嗎！”所以，新課改下的語文課堂，我們應變“滿堂灌”、“老師問學生答”的簡單模式為倡導自主探究的學習方式。
在開展自主學習的過程中，我是分五步進行的。創設情境，匯入新課；學生自讀，整體感知；師生研讀，釋疑品析；精彩探究，啟用思維；拓展遷移，讀寫結合。創設情境，以喚起學生的情感體驗，啟用學生學習的興趣；自讀感知，整體感悟，這是學生接觸文字，獲得第一印象的過程；師生研讀，這是學生和文字進行心靈對話，獲得審美感受的過程，也是啟用思維提升智力的過程；而拓展遷移可以幫助學生啟用技能，提供技能運用的情境，這是智慧技能獲得的主要過程。
教學過程中，我力求貫穿兩條線索，學生的“學”——感受、質疑、研讀、討論、聯想、感受等；教師的“教”——引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等，整個課堂，圍繞學生提出的一個個問題研討，從而把學生閱讀作品引向深處，也引向學生心靈的深處。
通過課堂教學，學生們掌握了“五步”“二線”的學習方法，培養了自主意識，變“要我學”為“我要學”，“我學會”為“我會學”，學生真正成為課堂學習的主人。
三、綜合性學習，培養學生自主學習的能力
《語文課程標準》中明確指出“語文綜合性學習有利於學生在 感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應予大力倡導。”七年級語文下冊共六個單元，每個單元都安排了一次綜合性實踐活動。我在開展每次活動時，都是根據活動主題，設計好活動目標、方法、步驟，力求使活動達到目的。如在進行第五單元綜合活動“漫畫探險”時，我根據學生實際情況，選擇了講故事活動。我提前一個星期佈置任務，讓學生課外蒐集探險家的故事，每人蒐集兩個以上。
故事內容要求抓住時間、地點、人物、事件經過、結果和意義幾個要素，可以加入一些合理想象細節。活動分兩組開展，每人說一個故事，要求不帶講話稿，用自己的話說得清晰明白，帶有情感，教師巡視、傾聽、指導。各小組講完後。每組推薦2人下節課在全班交流。第二輪用一節課，在班級演講。活動時，全班推選一人作主持人，由主持人宣佈活動要求，活動步驟和活動評價方法。由於準備充分，故事會開展得有聲有色，內容豐富多彩。其中有鄭和七次下西洋，麥哲倫環球航行，哥倫布發現新大陸，阿蒙森率領挪威探險隊第一個征服南極，蘇聯宇航員加加林第一個登上月球，美“挑戰者號”太空梭升空後爆炸，堯茂書乘橡皮船漂流萬里長江，我國登山隊員今年5月登上珠峰……故事講完後，我讓學生們對活動進行評價，每個人先對別人評價，再評價自己，教師參與評價之中。然後，根據這次活動的內容和自己的經歷寫一篇《×××探險的故事》，可以寫別人，也可以寫自己，要求真人真事。
這次綜合活動，既培養了學生們團結協作淨勝，合作探究精神，又培養了動手、動口、動腦的能力，提高了學生的語文素養。
四、課外閱讀，培養學生自主學習的興趣
開展名著閱讀活動，是課堂教學的一部分，更是對學生課外閱讀的帶動和引導。本學期，我在班級開展了名著閱讀活動。引導學生閱讀人類文化的優秀文字——文學名著，與古今中外的優秀人物展開對話，促進批判性思考，獲得審美體驗，最終達到身心和諧發展。
我在教學中結合教材出現的經典作品，根據七年級學生的閱讀水平和認知能力，向學生推薦了20本文學名著。中國作品七部，分別是《水滸傳》、《三國演義》、巴金《家》、老舍《駱駝祥子》、路遙《平凡的世界》、霍達《穆斯林的葬禮》、秦文君《男生賈裡》；外國作品十三部，先推薦七部，分別是（蘇）奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》、（蘇）高爾基《童年》、（意）亞米契斯《愛的教育》、（英）笛福《魯賓遜漂流記》、（丹）《安徒生童話》、（美）馬克•吐溫《湯姆索亞歷險記》、（法）雨果《巴黎聖母院》。要求每個學生購買兩本以上名著，在班上交換閱讀，並規定每學期至少讀1-2部文學名著，名著內容由自己選擇。
為了瞭解學生的閱讀情況，促進閱讀的積極性，保證閱讀的效果，我每週檢查一次，通過問、看、寫的方式瞭解。問每個學生在讀什麼，看每個學生有幾本名著，讓學生寫出名著中人物形象、故事情節、感人片段以及閱讀感受。我要求學生每週寫一篇讀後感，常以“我在讀《×××》”、“我眼中×××形象”、“我喜愛的一部名著”、“一個感人至深的情節”等為題寫讀後感。通過寫，我發現大多數學生閱讀興趣濃厚，他們寫出了自己閱讀時心情，對人物的評價，以及閱讀的感受。
通過名著閱讀，促進了學生對人與自然、人與社會、人與人的關係產生課更深刻的認識，豐富審美體驗，提高審美能力。情感意識受到了薰陶。課外閱讀又促進了課內學習，激發了學生求知的慾望，培養了學生自主學習的興趣。
新時期的語文教師面臨著新的挑戰，我們要轉變舊的觀念，使學生成為學習的主人。實踐證明，學生是學習的主題，教師是課堂教學活動的參與者、組織者、引導者、促進者。，讓課堂充滿生機；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧和挑戰；把學習的自主權還給學生，讓學生插上飛翔的翅膀。
自主學習與創新素質的培養