抓住學生學習的靈感
General 更新 2024年12月27日
抓住學生學習數學的靈感,一定能激發學生學習興趣,快速掌握學習內容.減少學習負擔,完成學習任務.
筆者在教學北師大七年級數學“第一章豐富的圖形世界.第四節從不同的方向看”時.碰巧抓住了學生學習靈感.一節課下來,超額完成教學仟務,取得了良好的效果,且教師教得輕鬆,學生學得愉快.
課前我準備了實物:溫瓶、杯子、乒乓球、立方塊(數量多)、石膏幾何模型.我只象徵性擺了一次溫瓶、杯子、乒乓球的位置,學生立即就能擺出另外的幾種位置,而且能說明哪種情況是從正面看到的結果,哪種情況是從上面看到的結果.還能動手把我帶到教室的石膏模型:長方體、正方體、三稜柱等擺成不同的位置,並說明看到的結果.當我寫出主檢視,左檢視,俯檢視概念時,學生直接就能對概念進行解釋.且發明出前檢視、後檢視、右檢視等詞語.在擺放正方體時,我採用競賽式———遊戲完成:每組擺出不同的位置,還要說明結果,畫出三檢視.各組都高質量的完成了任務.學生參與的場面可以用“熱火朝天”來形容.且出現了中間挖字的擺法,一個小組甚至用同學站蹲來擺位置.
同學們激動地告訴我,沒想到兒時的遊戲會在初中數學出現,還有如此豐富的玩法.下課鈴聲響了,學生們還意猶未盡.
在教學八年級第二章分解因式第一節分解因式時,我沒有拘泥於教材,創新使用了教材,給學生設定靈感點.我給任教班中底子較好的一個班備了合分解因式、提取公因式兩節內容為一節內容的課.複習部分我在情境設計中一點帶過,直接切入主題分解因式.待學生完全掌握後我轉換到提取公因式,通過“做一做、議一議”競賽訓練、瞬間測試、快速搶答等鞏固練習階段,我發覺學生完全掌握分解因式、提取公因式.教學中.我大量使用“看哪一組得冠軍”,“這次第一名是誰”.有難度.認真才能過關等等激勵性語言.令我始料不及的是上完兩節內容後,全班同學學習情緒仍很高漲.學生的靈感一如開始.我巧妙地用“讓我再出一道難題考考大家”導人第三節運用公式法.一節課下來,三部分內容全班同學完全掌握.學生討論、辯論的熱潮一波接一波.上完課後,我也衝動了好一會兒:尤如書法上“一揮而就”的感覺,竟然會出現在數學教學中,似學生的靈感所致,似教學的超常發揮所致.也許兩者兼而有之…….
教、學本來就應該是一件很愉快的事!
在教學九年級燈光下的影子一節時.我給學生設定了靈感創設點,把學生帶到太陽光下,用竹竿實際測量.靈感竟然出現在晚上———學生上晚自習時在路燈下測量,確證了竹竿在太陽光下與燈光下影子與竹竿的比不同.第二天一早圍著我講個不停.我感到學生思維的火花匯成的靈感,從前一天晚上,一直跳躍到第二天……
在第一次“碰巧”後,我曾在以後的教學中設定了許多靈感創設情境,學生的“靈感”也會如期而至.厭煩數學的孩子坦言:以前怎麼沒有發現數學這樣有趣.我期待上數學課!
我改變了以前一見學生上數學的狀態就皺眉的壞習慣,學生領悟了數學,我感悟了教學.學生由“要我學”真正變成“我要學”.我領會了“教學相長”的更深內涵.“教學相長”點撥了我的教學工作.
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筆者在教學北師大七年級數學“第一章豐富的圖形世界.第四節從不同的方向看”時.碰巧抓住了學生學習靈感.一節課下來,超額完成教學仟務,取得了良好的效果,且教師教得輕鬆,學生學得愉快.
課前我準備了實物:溫瓶、杯子、乒乓球、立方塊(數量多)、石膏幾何模型.我只象徵性擺了一次溫瓶、杯子、乒乓球的位置,學生立即就能擺出另外的幾種位置,而且能說明哪種情況是從正面看到的結果,哪種情況是從上面看到的結果.還能動手把我帶到教室的石膏模型:長方體、正方體、三稜柱等擺成不同的位置,並說明看到的結果.當我寫出主檢視,左檢視,俯檢視概念時,學生直接就能對概念進行解釋.且發明出前檢視、後檢視、右檢視等詞語.在擺放正方體時,我採用競賽式———遊戲完成:每組擺出不同的位置,還要說明結果,畫出三檢視.各組都高質量的完成了任務.學生參與的場面可以用“熱火朝天”來形容.且出現了中間挖字的擺法,一個小組甚至用同學站蹲來擺位置.
在教學八年級第二章分解因式第一節分解因式時,我沒有拘泥於教材,創新使用了教材,給學生設定靈感點.我給任教班中底子較好的一個班備了合分解因式、提取公因式兩節內容為一節內容的課.複習部分我在情境設計中一點帶過,直接切入主題分解因式.待學生完全掌握後我轉換到提取公因式,通過“做一做、議一議”競賽訓練、瞬間測試、快速搶答等鞏固練習階段,我發覺學生完全掌握分解因式、提取公因式.教學中.我大量使用“看哪一組得冠軍”,“這次第一名是誰”.有難度.認真才能過關等等激勵性語言.令我始料不及的是上完兩節內容後,全班同學學習情緒仍很高漲.學生的靈感一如開始.我巧妙地用“讓我再出一道難題考考大家”導人第三節運用公式法.一節課下來,三部分內容全班同學完全掌握.學生討論、辯論的熱潮一波接一波.上完課後,我也衝動了好一會兒:尤如書法上“一揮而就”的感覺,竟然會出現在數學教學中,似學生的靈感所致,似教學的超常發揮所致.也許兩者兼而有之…….
在教學九年級燈光下的影子一節時.我給學生設定了靈感創設點,把學生帶到太陽光下,用竹竿實際測量.靈感竟然出現在晚上———學生上晚自習時在路燈下測量,確證了竹竿在太陽光下與燈光下影子與竹竿的比不同.第二天一早圍著我講個不停.我感到學生思維的火花匯成的靈感,從前一天晚上,一直跳躍到第二天……
在第一次“碰巧”後,我曾在以後的教學中設定了許多靈感創設情境,學生的“靈感”也會如期而至.厭煩數學的孩子坦言:以前怎麼沒有發現數學這樣有趣.我期待上數學課!
我改變了以前一見學生上數學的狀態就皺眉的壞習慣,學生領悟了數學,我感悟了教學.學生由“要我學”真正變成“我要學”.我領會了“教學相長”的更深內涵.“教學相長”點撥了我的教學工作.
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