抓住學生學習的靈感

     抓住學生學習數學的靈感，一定能激發學生學習興趣，快速掌握學習內容．減少學習負擔，完成學習任務．
        筆者在教學北師大七年級數學“第一章豐富的圖形世界．第四節從不同的方向看”時．碰巧抓住了學生學習靈感．一節課下來，超額完成教學仟務，取得了良好的效果，且教師教得輕鬆，學生學得愉快．
        課前我準備了實物：溫瓶、杯子、乒乓球、立方塊（數量多）、石膏幾何模型．我只象徵性擺了一次溫瓶、杯子、乒乓球的位置，學生立即就能擺出另外的幾種位置，而且能說明哪種情況是從正面看到的結果，哪種情況是從上面看到的結果．還能動手把我帶到教室的石膏模型：長方體、正方體、三稜柱等擺成不同的位置，並說明看到的結果．當我寫出主檢視，左檢視，俯檢視概念時，學生直接就能對概念進行解釋．且發明出前檢視、後檢視、右檢視等詞語．在擺放正方體時，我採用競賽式———遊戲完成：每組擺出不同的位置，還要說明結果，畫出三檢視．各組都高質量的完成了任務．學生參與的場面可以用“熱火朝天”來形容．且出現了中間挖字的擺法，一個小組甚至用同學站蹲來擺位置．
        同學們激動地告訴我，沒想到兒時的遊戲會在初中數學出現，還有如此豐富的玩法．下課鈴聲響了，學生們還意猶未盡．
        在教學八年級第二章分解因式第一節分解因式時，我沒有拘泥於教材，創新使用了教材，給學生設定靈感點．我給任教班中底子較好的一個班備了合分解因式、提取公因式兩節內容為一節內容的課．複習部分我在情境設計中一點帶過，直接切入主題分解因式．待學生完全掌握後我轉換到提取公因式，通過“做一做、議一議”競賽訓練、瞬間測試、快速搶答等鞏固練習階段，我發覺學生完全掌握分解因式、提取公因式．教學中．我大量使用“看哪一組得冠軍”，“這次第一名是誰”．有難度．認真才能過關等等激勵性語言．令我始料不及的是上完兩節內容後，全班同學學習情緒仍很高漲．學生的靈感一如開始．我巧妙地用“讓我再出一道難題考考大家”導人第三節運用公式法．一節課下來，三部分內容全班同學完全掌握．學生討論、辯論的熱潮一波接一波．上完課後，我也衝動了好一會兒：尤如書法上“一揮而就”的感覺，竟然會出現在數學教學中，似學生的靈感所致，似教學的超常發揮所致．也許兩者兼而有之……．
        教、學本來就應該是一件很愉快的事！
        在教學九年級燈光下的影子一節時．我給學生設定了靈感創設點，把學生帶到太陽光下，用竹竿實際測量．靈感竟然出現在晚上———學生上晚自習時在路燈下測量，確證了竹竿在太陽光下與燈光下影子與竹竿的比不同．第二天一早圍著我講個不停．我感到學生思維的火花匯成的靈感，從前一天晚上，一直跳躍到第二天……
        在第一次“碰巧”後，我曾在以後的教學中設定了許多靈感創設情境，學生的“靈感”也會如期而至．厭煩數學的孩子坦言：以前怎麼沒有發現數學這樣有趣．我期待上數學課！
        我改變了以前一見學生上數學的狀態就皺眉的壞習慣，學生領悟了數學，我感悟了教學．學生由“要我學”真正變成“我要學”．我領會了“教學相長”的更深內涵．“教學相長”點撥了我的教學工作． 

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