對學生個體均衡發展的思考
General 更新 2024年11月01日
教育均衡發展是社會主義教育事業的本質要求。基礎教育的均衡發展問題，已成為目前教育改革的“熱點”和“難點”，引起了教育界的高度重視和關注。讓每位學生獲得平等的發展權已經成為核心的教育價值觀念，因此，採取積極的應對措施，逐步實現基礎教育的均衡發展，具有強烈的現實意義。如何在小班化的教育教學中使學生個體均衡發展呢?
筆者根據這兩年的教學嘗試，結合實際，談談自己的看法：
一、轉變教育觀念
1、 讓學生自信地想。“自信人生二百年，會當擊水三千里。”作為小班化教師，要善待學生在學習過程中表現出來的“出格”和“瞎想”。在課堂上教師只有鼓勵學生自信地敢想，才能培養他們創新的意識。我們要把思維的自由交給學生，充分發揮他們的想象力。
2、讓學生好奇地問。興趣是求知的動力，好奇又是興趣的先導，是保證人們探索求知世界最隱祕的動力。在小班化教學中，教師要重視和發展學生的好奇心，讓每一個學生養成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣，讓每一個學生通過自己的能力得出新見解、發現新問題。
4、讓學生盡情地說。讓學生把自己的新發現、新觀點、新思想、新構思等告訴別人，讓別人進行評判，能使自己獲得創新的信心，更容易發現自己的錯誤和漏洞，以便及時修正和完善。這樣集思廣益、加強協作，有助於更好地創新。
1、加強自身學習，尋求創新。要不斷對自身“充電”，內練教學基本功，虛心向他人學習；互相聽課，探求教學方法，力爭教學方法多樣化。
2、備課求“嚴”。要備目標、備學生、備教具、備教法、備作業、備差生輔導。一個班級，學生個體發展存在著很大的差異，總有學生的認知發展水平存在著一定的缺陷。如有的學生學習缺乏主動性，自我監控能力差，認知與感情呈遊離狀態，自由散漫等等。基於此，教師採用常規教育方法未必能對這些學生產生感化作用，必須在認真分析每個學生的基礎上採取不同的甚至於有悖常理的教學方法，觸動學生的靈魂，從而促進學生向好的方面發展。
3、教學求“實”。因為課堂教學是提高教學質量的主陣地，優化課堂教學，要做到給學生主動探究、自己學習的時間；打破單一的班級上課的形式，結合使用集中學習和小組合作學習，著力培養學生的質疑意識和能力，加強書本知識與學生經驗世界、生活世界的溝通；關注每個學生，努力使得課堂不留死角。
合理使用多媒體教學技術，使師生多種感官參與教學，注意儘可能多教給學生思維的方法和學習方法。
4、批改求“細”。批改作業時不要放過每一個細小處，同時對兩頭做到面批面改，帶動中間。在小班化教育形勢下，由於班級人數少，非常適宜於教師佈置作業後的面批。小班的教師要堅持學生作業制度，發現問題，及時面對學生進行個別評講，提出答題中存在的錯誤問題及糾正的方法，並要求學生當堂予以訂正，這將會大大提高課堂教學質量。
5、輔導求“全”。輔導要做到全面性、針對性，因人而異，方法多樣。對待優生，以擴充與提高為主；中等生以補充與轉化為主；差生做到多關心、多輔導、多接觸、多面批。
6、作業求“精”。佈置作業要分層次，做到有彈性、有質量、有反饋、有補救。
三、創設一種民主、平等、和諧、愉快的教學情境
1、建立一種民主、平等、和諧的師生關係，走下講臺傾聽學生的心聲，蹲下身子觀察他們眼中的世界。
2、建立一種能激勵學生奮鬥、拼搏的教室環境，給學生一種家的溫馨。教室環境的佈置要以學生為本位，為學生著想。可以在牆上掛一些學生自己寫的激勵性的語句條幅，可以在教室的顯著位置放置一些學生的優秀作品，讓學生們互相學習、互相競爭，激發進取心。當然綠色植物、玩具，甚至金魚的擺放，都能讓整個班級充滿生機和活力。
3、課桌椅的排列要力求變化，有別於傳統式的“插秧式”，以便於互動、溝通、合作、探究。對於小班化教學，教師可以根據教學內容、教學目標的要求適時地排列座位，如討論式的“梅花狀”、表演式的“馬蹄形”等等，但是必須反對那種為形式而形式的座位佈置形式。
4、教師在上課時也要適時地依據學生的實際情況，有意識、有目的設定一些情境來調動學生的積極主動性。
四、建立獨特的評價機制
教師可以根據學生的實際給予學生肯定的評價，努力發掘和發現學生的閃光點，大張旗鼓加以表揚，樹立學生的自信心，使學生體驗成功的喜悅，從而最大限度地激發學生的求知慾，使學生的行為納入規範的範疇，達到育人的目的。要讓評價既成為教學質量的反饋、教學調控的依據，又充分發揮其激勵、導向功能，促進學生積極提高與發展。
基礎教育均衡發展是一個長期的、動態的過程，最近幾年我們欣喜地發現一些政策的出臺，如義務教育階段免收學雜費、對薄弱學校的“兩免一補”政策、學生就近入學問題、取消重點學校和示範學校等等，但這項艱鉅的任務光靠國家和政府是不夠的，作為一線的教育工作者，我們有這樣的權利和義務使每一位學生在接受教育的起點、過程和結果方面擁有相對平等的機會，並能夠獲得儘可能的發展與成長。
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一、轉變教育觀念
1、 讓學生自信地想。“自信人生二百年，會當擊水三千里。”作為小班化教師，要善待學生在學習過程中表現出來的“出格”和“瞎想”。在課堂上教師只有鼓勵學生自信地敢想，才能培養他們創新的意識。我們要把思維的自由交給學生，充分發揮他們的想象力。
2、讓學生好奇地問。興趣是求知的動力，好奇又是興趣的先導，是保證人們探索求知世界最隱祕的動力。在小班化教學中，教師要重視和發展學生的好奇心，讓每一個學生養成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣，讓每一個學生通過自己的能力得出新見解、發現新問題。
4、讓學生盡情地說。讓學生把自己的新發現、新觀點、新思想、新構思等告訴別人，讓別人進行評判，能使自己獲得創新的信心，更容易發現自己的錯誤和漏洞，以便及時修正和完善。這樣集思廣益、加強協作，有助於更好地創新。
1、加強自身學習，尋求創新。要不斷對自身“充電”，內練教學基本功，虛心向他人學習；互相聽課，探求教學方法，力爭教學方法多樣化。
2、備課求“嚴”。要備目標、備學生、備教具、備教法、備作業、備差生輔導。一個班級，學生個體發展存在著很大的差異，總有學生的認知發展水平存在著一定的缺陷。如有的學生學習缺乏主動性，自我監控能力差，認知與感情呈遊離狀態，自由散漫等等。基於此，教師採用常規教育方法未必能對這些學生產生感化作用，必須在認真分析每個學生的基礎上採取不同的甚至於有悖常理的教學方法，觸動學生的靈魂，從而促進學生向好的方面發展。
3、教學求“實”。因為課堂教學是提高教學質量的主陣地，優化課堂教學，要做到給學生主動探究、自己學習的時間；打破單一的班級上課的形式，結合使用集中學習和小組合作學習，著力培養學生的質疑意識和能力，加強書本知識與學生經驗世界、生活世界的溝通；關注每個學生，努力使得課堂不留死角。
合理使用多媒體教學技術，使師生多種感官參與教學，注意儘可能多教給學生思維的方法和學習方法。
4、批改求“細”。批改作業時不要放過每一個細小處，同時對兩頭做到面批面改，帶動中間。在小班化教育形勢下，由於班級人數少，非常適宜於教師佈置作業後的面批。小班的教師要堅持學生作業制度，發現問題，及時面對學生進行個別評講，提出答題中存在的錯誤問題及糾正的方法，並要求學生當堂予以訂正，這將會大大提高課堂教學質量。
5、輔導求“全”。輔導要做到全面性、針對性，因人而異，方法多樣。對待優生，以擴充與提高為主；中等生以補充與轉化為主；差生做到多關心、多輔導、多接觸、多面批。
6、作業求“精”。佈置作業要分層次，做到有彈性、有質量、有反饋、有補救。
三、創設一種民主、平等、和諧、愉快的教學情境
1、建立一種民主、平等、和諧的師生關係，走下講臺傾聽學生的心聲，蹲下身子觀察他們眼中的世界。
2、建立一種能激勵學生奮鬥、拼搏的教室環境，給學生一種家的溫馨。教室環境的佈置要以學生為本位，為學生著想。可以在牆上掛一些學生自己寫的激勵性的語句條幅，可以在教室的顯著位置放置一些學生的優秀作品，讓學生們互相學習、互相競爭，激發進取心。當然綠色植物、玩具，甚至金魚的擺放，都能讓整個班級充滿生機和活力。
3、課桌椅的排列要力求變化，有別於傳統式的“插秧式”，以便於互動、溝通、合作、探究。對於小班化教學，教師可以根據教學內容、教學目標的要求適時地排列座位，如討論式的“梅花狀”、表演式的“馬蹄形”等等，但是必須反對那種為形式而形式的座位佈置形式。
4、教師在上課時也要適時地依據學生的實際情況，有意識、有目的設定一些情境來調動學生的積極主動性。
四、建立獨特的評價機制
教師可以根據學生的實際給予學生肯定的評價，努力發掘和發現學生的閃光點，大張旗鼓加以表揚，樹立學生的自信心，使學生體驗成功的喜悅，從而最大限度地激發學生的求知慾，使學生的行為納入規範的範疇，達到育人的目的。要讓評價既成為教學質量的反饋、教學調控的依據，又充分發揮其激勵、導向功能，促進學生積極提高與發展。
基礎教育均衡發展是一個長期的、動態的過程，最近幾年我們欣喜地發現一些政策的出臺，如義務教育階段免收學雜費、對薄弱學校的“兩免一補”政策、學生就近入學問題、取消重點學校和示範學校等等，但這項艱鉅的任務光靠國家和政府是不夠的，作為一線的教育工作者，我們有這樣的權利和義務使每一位學生在接受教育的起點、過程和結果方面擁有相對平等的機會，並能夠獲得儘可能的發展與成長。
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