給教育一把戒尺
General 更新 2024年12月23日
引言：本人教授初中的資訊科技課10年餘，對教育有些自己的看法。教育除了表揚這個法寶外，還需要戒尺。特別是初中階段的學生，處於發育階段，酷愛表現，個性張揚，渴求認可，善於調皮搗蛋。如果是副科，如資訊科技課，沒有考試壓力，又有很強的自主性，課堂紀律壓力就更大大。班級教學，沒有紀律根本談不上別的，我認為“懲戒”是必需的，要。
作為一個老師，除了要上好課外，還要管好課堂紀律。老師自己把課上得美哉美哉，卻不管學生學不學，甚至調皮搗亂、大鬧天宮，都是非常失敗的。那怎樣管理課堂呢？除了上好課外還要懲戒不守紀的學生，特別是對於初中階段的教學。小學時候學生小，容易被唬住；高中、大學時候孩子都要自覺多了，不愛學的大多都是埋頭大睡。最害怕初中階段的學生，處於發育年齡，愛表現，坐不住，渾身都是勁頭，不施在學習上就耍在搗亂課堂紀律上。甚至個別學生就是不想學、不喜歡學，就是喜歡玩，主課上被打壓鬱悶了，就在副科上宣洩。拔網線拒絕老師的廣播演示，拔周圍同學的滑鼠線、鍵盤線，關閉周圍同學的顯示器、主機，以此逗樂。甚至偷偷打遊戲，自然就會引動周圍同學一起玩。還有喝飲料、吃零食，或者插科打諢、精彩紛呈。他們時刻在考量老師，看老師會不會管、怎麼管，也許就是想難倒老師吧。這一兩個搗亂的學生引領下，聲音小則涓涓細流，還可容忍，大則若濤濤江河，情何以堪？所以教學在課堂上不是全部，要有很大的精力去管理。而管理的實質“懲惡揚善”。我們可以表揚、鼓勵、讚譽學生，但是在“懲戒”上卻困難重重。我經常被告知要愛學生，卻沒有告訴我該怎樣懲戒學生。我知道好像有“學生保護法”，不能體罰，不能剝奪他們讀書的權利，但是我沒有聽說教師可以“懲戒”調皮搗亂或者蔑視課堂紀律的學生。社會輿論媒體都在保護著學生，大肆張揚老師的“惡性”，卻沒有給予教師足夠的支援和幫助。教師是太陽底下最光輝的職業，社會可以讚譽教師為“老師”、“先生”、“園丁”、“慈母”、“蠟燭”、“春蠶”、“春雨”、“人梯”、“孺子牛”、“人類靈魂的工程師”。大多數教師都本著偉大的職業憧憬，去教好書，還要試著塑造學生優美的人生觀，培養學生良好的道德。但是他們該如何面對那些調皮搗蛋蔑視教育的學生？沒有“懲戒”，教師無力無助；沒有“懲戒”，教師是弱勢群體。教育需要一把戒尺。
我們要研究人類的底層行為特徵模式，諸如生理、心理、行為、慾望等，是可以借鑑自然界的動物的，包括教育。作為群體存在，必須有規則，對個體的行為要有約束，要有有效懲戒。
有一名初二的學生不愛讀書，行為習慣不好，愛搗亂。他家裡金銀頗多，花銷大，喜歡跟同學借錢，借了不還。還喜歡偷拿同學的東西，同學們對他感覺不好。有一次在某副科上搗亂，老師要求他離開課堂，他竟然罵老師“咋有這麼差的老師，你父母咋把你給生出來了”，終於被趕出教室了，又跑到過道窗戶下，晃動窗戶，以繼續搗亂……該老師我認識，女性，為人正直、文雅、品德高尚，絕少罵人。我們說要保護學生讀書的權利，不能趕出課堂，那麼這個老師這樣處理問題，是做錯了嗎？錯了的話應該怎麼處理？對了的話是不是應該將這一方法作為老師實施教學管理的一個合法方法？還有更好的處理方法嗎？給班主任告狀不失為一個丟包袱的方法，先不說班主任對他也是能力有限，更何況能讓班主任每節課輔助自己教學嗎？給德育處告狀也是個途徑，但是未免大張旗鼓，最後雷聲大雨點小，勞民傷財，而落個自我教育管理能力弱的評價。給家長告狀也許是個方法，子不教父之過，孩子教育成這樣家長是第一個責任人，他又有什麼法寶能改變這個局面？所以趕出教室甚至學校都不失為一個有效辦法。我們說教育要不能少一個人，但是如果學生不想學、蔑視教育、頑固不化，在班級裡就是害群之馬，就是禍國殃民，教師沒有懲戒的權利，何以教育，何談教育。
有次我從窗戶上不經意間看到操場上初二某班在上體育課，體育老師抓著一調皮學生的胸口生猛地來回晃動了幾次，該男生開始還挺凶，後面就妥協了，服軟了。該學生被鎮住了，其他同學也便被唬住了，肅穆，安安靜靜在那裡站了5分鐘。這5分鐘讓這些學生對紀律有了更深的認識。那該老師的這個教育行為，是對還是錯了？對打起來怎麼辦？我首現要說安靜有秩序的課堂紀律的是必需的。社會、家長、學校都應該支援教師的教育行為，教育需要一把戒尺。我知道有些老師因為“動手”而當面道歉，全班道歉，或者登門道歉，甚至離開工作崗位，社會、家長、學校一起在打倒“教師”。是的，一個教師被打倒了，殊不知我們傷害的卻是我們敢於教育的勇氣、對教育的忠誠。
我以前層憧憬最美麗的教育畫面，那是個清風拂柳的青青草地，一身白袍的教師翩翩儒雅，帶領學生沉浸在對科學的探索學習中。但是十幾年的教育經歷後才發現，不是那麼簡單。教學是教和學的過程，不但要有出色的教，還要有學，學生的學除了教師的教外，還要有教師的課堂管理。而課堂管理需要一把戒尺，可以懲戒不學習的學生，可以懲戒不尊守課堂紀律的學生。
和諧教育之我見
如何提高課堂教學的效率
作為一個老師，除了要上好課外，還要管好課堂紀律。老師自己把課上得美哉美哉，卻不管學生學不學，甚至調皮搗亂、大鬧天宮，都是非常失敗的。那怎樣管理課堂呢？除了上好課外還要懲戒不守紀的學生，特別是對於初中階段的教學。小學時候學生小，容易被唬住；高中、大學時候孩子都要自覺多了，不愛學的大多都是埋頭大睡。最害怕初中階段的學生，處於發育年齡，愛表現，坐不住，渾身都是勁頭，不施在學習上就耍在搗亂課堂紀律上。甚至個別學生就是不想學、不喜歡學，就是喜歡玩，主課上被打壓鬱悶了，就在副科上宣洩。拔網線拒絕老師的廣播演示，拔周圍同學的滑鼠線、鍵盤線，關閉周圍同學的顯示器、主機，以此逗樂。甚至偷偷打遊戲，自然就會引動周圍同學一起玩。還有喝飲料、吃零食，或者插科打諢、精彩紛呈。他們時刻在考量老師，看老師會不會管、怎麼管，也許就是想難倒老師吧。這一兩個搗亂的學生引領下，聲音小則涓涓細流，還可容忍，大則若濤濤江河，情何以堪？所以教學在課堂上不是全部，要有很大的精力去管理。而管理的實質“懲惡揚善”。我們可以表揚、鼓勵、讚譽學生，但是在“懲戒”上卻困難重重。我經常被告知要愛學生，卻沒有告訴我該怎樣懲戒學生。我知道好像有“學生保護法”，不能體罰，不能剝奪他們讀書的權利，但是我沒有聽說教師可以“懲戒”調皮搗亂或者蔑視課堂紀律的學生。社會輿論媒體都在保護著學生，大肆張揚老師的“惡性”，卻沒有給予教師足夠的支援和幫助。教師是太陽底下最光輝的職業，社會可以讚譽教師為“老師”、“先生”、“園丁”、“慈母”、“蠟燭”、“春蠶”、“春雨”、“人梯”、“孺子牛”、“人類靈魂的工程師”。大多數教師都本著偉大的職業憧憬，去教好書，還要試著塑造學生優美的人生觀，培養學生良好的道德。但是他們該如何面對那些調皮搗蛋蔑視教育的學生？沒有“懲戒”，教師無力無助；沒有“懲戒”，教師是弱勢群體。教育需要一把戒尺。
我們要研究人類的底層行為特徵模式，諸如生理、心理、行為、慾望等，是可以借鑑自然界的動物的，包括教育。作為群體存在，必須有規則，對個體的行為要有約束，要有有效懲戒。
有一名初二的學生不愛讀書，行為習慣不好，愛搗亂。他家裡金銀頗多，花銷大，喜歡跟同學借錢，借了不還。還喜歡偷拿同學的東西，同學們對他感覺不好。有一次在某副科上搗亂，老師要求他離開課堂，他竟然罵老師“咋有這麼差的老師，你父母咋把你給生出來了”，終於被趕出教室了，又跑到過道窗戶下，晃動窗戶，以繼續搗亂……該老師我認識，女性，為人正直、文雅、品德高尚，絕少罵人。我們說要保護學生讀書的權利，不能趕出課堂，那麼這個老師這樣處理問題，是做錯了嗎？錯了的話應該怎麼處理？對了的話是不是應該將這一方法作為老師實施教學管理的一個合法方法？還有更好的處理方法嗎？給班主任告狀不失為一個丟包袱的方法，先不說班主任對他也是能力有限，更何況能讓班主任每節課輔助自己教學嗎？給德育處告狀也是個途徑，但是未免大張旗鼓，最後雷聲大雨點小，勞民傷財，而落個自我教育管理能力弱的評價。給家長告狀也許是個方法，子不教父之過，孩子教育成這樣家長是第一個責任人，他又有什麼法寶能改變這個局面？所以趕出教室甚至學校都不失為一個有效辦法。我們說教育要不能少一個人，但是如果學生不想學、蔑視教育、頑固不化，在班級裡就是害群之馬，就是禍國殃民，教師沒有懲戒的權利，何以教育，何談教育。
有次我從窗戶上不經意間看到操場上初二某班在上體育課，體育老師抓著一調皮學生的胸口生猛地來回晃動了幾次，該男生開始還挺凶，後面就妥協了，服軟了。該學生被鎮住了，其他同學也便被唬住了，肅穆，安安靜靜在那裡站了5分鐘。這5分鐘讓這些學生對紀律有了更深的認識。那該老師的這個教育行為，是對還是錯了？對打起來怎麼辦？我首現要說安靜有秩序的課堂紀律的是必需的。社會、家長、學校都應該支援教師的教育行為，教育需要一把戒尺。我知道有些老師因為“動手”而當面道歉，全班道歉，或者登門道歉，甚至離開工作崗位，社會、家長、學校一起在打倒“教師”。是的，一個教師被打倒了，殊不知我們傷害的卻是我們敢於教育的勇氣、對教育的忠誠。
我以前層憧憬最美麗的教育畫面，那是個清風拂柳的青青草地，一身白袍的教師翩翩儒雅，帶領學生沉浸在對科學的探索學習中。但是十幾年的教育經歷後才發現，不是那麼簡單。教學是教和學的過程，不但要有出色的教，還要有學，學生的學除了教師的教外，還要有教師的課堂管理。而課堂管理需要一把戒尺，可以懲戒不學習的學生，可以懲戒不尊守課堂紀律的學生。
如何提高課堂教學的效率