關於計算機應用的畢業論文

　　計算機技術伴隨著計算機的產生、運用和發展而出現,計算機技術對人類日常的生活、生產有著及其重要的影響,推動社會的發展和科技的進步。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：計算機應用技術實踐教學設計研究

　　【摘要】計算機應用技術智慧電子方向在IT產業鏈中處於重要地位，在電子產業快速發展的今天，為了更好地服務區域經濟，我專業教師在多方調研的基礎上進行了專業設計。本文主要就計算機應用技術專業的實踐教學設計進行探討。

　　【關鍵詞】計算機應用技術;專業設計;實踐教學設計

　　1專業定位設計

　　計算機應用技術智慧電子方向在IT產業鏈中處於重要地位，是IT產業鏈中二級產業的主要構成部分。目前，全球電子資訊產業高速發展，河北省確立了四處電子資訊產業基地，分別是廊坊、保定、石家莊、秦皇島。其中石家莊發展的重點領域和優先主題是電子資訊科技與產業。本專業基於高職先進教育理念，秉承我院的“優秀員工的搖籃，職業經理的基地”這一辦學理念，結合2010年學院工作要點和深化教學改革的意見，深入企業一線進行調研，經過專家論證，確定了本專業的人才培養目標：培養適應電子資訊產業第一線需要，掌握計算機系統和電子電路的基本理論，具有較強的實際動手能力和操作能力，擁有微控制器技術應用能力，能夠從事以計算機及外圍裝置的生產、安裝、除錯、維護和微控制器技術應用為核心的電子資訊產品的開發設計、技術支援等工作的高技能專門人才。

　　2課程體系設計

　　在明確專業定位的基礎上，本專業建立了基於工作過程，以企業專案為載體，教學做一體化的專業課程體系。經過調研，確定了本行業學生的主要工作過程，並把工作過程分解成相應的典型任務模組，再轉化成知識與能力，最後經提煉重組成具有本專業特色的課程體系。在課程進行過程中始終基於工作過程，貫穿企業專案。為了更好地完善課程體系，本專業進行了如下規劃：每學期派出2名教師到企業帶薪實習，希望能整理出更適合企業的教學專案;建立兩門精品課網站，提供更多的不同型別企業專案供大家參考和學習。

　　3教學團隊設計

　　本專業有一支專兼結合、規模適度的教學團隊。其中有專職教師15人，兼職教師6人;專職教師中又有專業課教師10人，基礎課教師3人，團支書輔導員2人。校內專職教師教學經驗豐富，專業方向明確，其中講師以上職稱的有13人，達到雙師素質的教師有12人，佔教師總數的80%。在年齡分佈上以中青年教師為主，是一支結構合理的師資隊伍。同時本專業還有一支高素質的兼職教師隊伍，包括兩名公司老總、兩名公司技術員、兩名部門經理。為了使師資水平更上一層樓，本專業做出瞭如下規劃：每學期派出2名教師到企業實習;每學期至少聘任2名企業技術人員擔任實踐課程教師;每學期聘請至少1名專家做專業知識動態講座;以科研合作為契機，帶動教師的實踐和綜合能力的提高。

　　4實踐教學設計

　　基於學院的校訓“重技善學、恆信自強”，本專業注重技能的學習和培訓，突出高職教育的特點。建立了基於課程體系，逐步開展基礎實訓、專項操作實訓和綜合實訓的實踐教學體系，使學生最終可以達到相應的職業能力，考取本行業職業資格證書。圍繞產學研結合的中心點，建立了配置合理的校內實訓室、校企結合的校內實訓基地和穩定的校外實習基地。

　　4.1設立9個公共實訓室

　　分別是：基礎電工實訓室、模電實訓室、數電實訓室、計算機維修實訓室、辦公自動化實訓室、微控制器實訓室、智慧卡實訓室、EDA實訓室、電子工藝實訓室。各個實訓室內具有充足的實訓裝置，實訓室和教學裝置的配置能夠滿足本專業的教學需要。

　　4.2建立了相應的校內實訓基地

　　為實施工程專案和科研開發提供了的優良條件。目前主要和以下4個校內實訓基地的企業進行了校企結合，其中石家莊信翔科技有限公司是我院的一家校內企業，以生產電子智慧綠色環保產品為主;方圓測控以生產儀器儀表為主;信通電子以生產測控系統為主;鼎尚公司正在我院E座建立生產線。通過校企結合，主要在以下4個方面取得了一些成果。第一，校企合作共同開發了實踐教學專案。本專業的課程體系始終貫穿企業專案，從基礎實訓到專項能力和綜合能力的培養，以及擴充套件能力的發展都以企業實際專案為依託，逐步培養學生的實踐能力。例如，在電子CAD課程中就採用方圓測控技術有限公司的紅外淋浴器作為教學專案開展，在微控制器與介面技術中採用河北方圓測控技術有限公司的稱重顯示器作為教學專案。第二，校企結合，創新了考核方式，採用企業專案考核，學校企業共同打分的“兩結合”的專案積分考核辦法。其中專業核心課中企業實踐考核成績佔到總成績的40%。第三，校企結合，學生通過在企業的階段性工作了解了行業環境。同時，還在校內實訓基地的企業中為學生提供了勤工儉學的崗位，使學生不僅獲得了一定的津貼，而且鍛鍊了專業技能。第四，企業研發部門和專業教師合作共同開發科研專案，已經立項的有計算機智慧誘導催眠系統等五項省市級課題。

　　4.3建立了穩定的校外實習基地

　　主要有以下兩個：京華電子公司和河北先控電源裝置有限公司，京華電子公司主要致力於LED顯示屏的研發與生產;河北先控電源裝置有限公司是專業生產模組化UPS及配套產品的生產企業。通過建立校外實習基地，不僅為學生提供了頂崗實習崗位，還在摸索中逐漸完善了學生頂崗實習的考核方式，同時也增加了學生的就業崗位。經過本專業教師和企業的不斷探索，逐步完善了頂崗實習的考核方法，目前主要採用以下兩種形式：企業晉級制度和級別工資的制度。通過頂崗實習，本專業2007級在京華頂崗實習20人，全部留用;2008級中，先控頂崗實習的16人，京華頂崗實習12人，與企業也達成留用意向。經過頂崗實習的學生在本行業認可度高，提高了就業率。

　　4.4其他實踐活動

　　以相應的教學條件為依託，本專業開展了豐富多彩、以就業為導向的實踐教學活動。經過一系列的實踐能力培養，學生具有了較好的職業能力，達到了本專業的電子裝置裝接工的要求。2006、2007級學生電子裝置轉接工的考試通過率均達到95%以上。在“中國聯通杯”河北省電子資訊職業技能大賽中，我專業學生趙子龍獲得二等獎。在河北省首屆大學生科技創新創意大賽中，我專業學生韓博川、李龍等獲得三等獎。

　　5一體化教學專業規劃

　　當然，我們也存在一些不足之處，如部分實訓室無法滿足一體化教學需要，科研成果轉化率還需要進一步提高等。對此，本專業做出如下規劃。

　　5.1校內實訓室

　　1利用學生綜合實訓作品充實部分實驗裝置;2配合專案教學，整合實訓室;3將教室逐步改造為教學做一體化教室，3年內實現80%為教學做一體化教室，並且將教學場地的30%轉移到企業。

　　5.2實訓實習基地

　　1加強聯絡與溝通，充分利用現有的實習基地;2在現有基地的基礎上，3年內再建設3個師生實習基地，將現有專業核心課程與企業專案結合實現一體化教學;3明年與通合電子建立學生實習基地;4依託電子研發中心搞好開發和實訓，並積極轉化成果。

　　5.3實踐教學

　　1準備每學期聯合公司出版一體化教材1本;2完善實習實訓專案式大綱，2012年在一體化教學的基礎上，實現全部專業課程的專案式大綱完備;3加強學生創業支援與管理，發揮一體化教室的工學作用，為學生創造有利的創業環境，每年鼓勵每班建立一個模擬公司。

　　6學生就業設計

　　準確的專業定位、科學的課程體系、高素質的教學團隊、產學研結合的實踐教學環節，為該專業學生的就業提供了保障。目前，社會對該專業人才的需求量較大，學生近三年的對口就業率均達到了90%以上。經過對畢業生的跟蹤調查顯示，用人單位對我校該專業學生滿意度較高，這說明我校該專業的人才培養質量高。為了更好地促進學生就業，我校特做出如下規劃：充分利用網路資源，建設就業資訊網;定期召開小型人才招聘會;強化就業指導和職業生涯規劃課程;與企業進行高待遇協商、訂單培養。IT產業的高速發展必然帶動本專業的繁榮發展，為了更好地適應本行業的人才需求，必須加強學生的實踐能力培養，培養學生的職業能力，以提高本專業學生的就業競爭能力。

　　參考文獻

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　　2、計算機視訊技術在乒乓球比賽分析中的應用張輝;李曉東;傅悅;上海體育學院學報2005-12-30

　　範文二：計算機應用課程任務驅動教學思考

　　【摘要】任務驅動教學法以建構主義教學理論為基礎，通過課程任務的分解與實現完成教學目標，該方法能夠提高學生的主觀能動性、培養學生的綜合創新能力。本文結合實際教學及應用，將任務驅動教學法運用於實踐性較強的《計算機應用基礎》課程，在分析任務驅動教學法理論及任務設計原則的基礎上，並對其優點和實施步驟進行了探討。

　　【關鍵詞】建構主義理論;任務驅動教學法;計算機應用基礎;教學模式

　　隨著資訊科技的迅速發展，《計算機應用基礎》已納入我國大學教育非計算機專業的公共基礎課。其目的是使學生了解和掌握一定的計算機與資訊科技的基礎知識和操作技能，為其在以後工作中解決實際問題提供強有力的智力輔助，使學生成為既掌握專業技能，又掌握計算機應用技術的複合型人才。與其他偏重學術化理論知識傳授的課程相比較，《計算機應用基礎》有其自身鮮明的特點，作為一門綜合性、應用性較強的課程，而更多地關注實際操作、綜合應用能力的培養，讓學生在“實踐操作”中學習、掌握且運用知識。基於知識點傳統的的教學模式已經不能滿足現代教學發展的需要，各大院校，特別是職業技術學校都在進行教學模式改革，以適應現代教育發展的需要。現代教學方法的改革離不開現代教育技術的運用。目前，作為教育技術在教學改革中的實際應用———任務驅動教學法，具有很強的目標性和實踐性，特別適用於《計算機應用基礎》這類實踐性較強的課程。任務驅動教學法將要學習的課程知識分解在任務中，學生通過實際任務的完成來學習和掌握課程知識。因此，在《計算機應用基礎》教學過程中，教師應預先合理設計教學任務，為學生創設教學情境，從而培養學生自主學習性、啟迪學生思維、提高學生操作技能，提升學生綜合創新能力，進而改善《計算機應用基礎》教學效果。

　　一、任務驅動教學法的理論

　　建構主義理論認為，知識的學習是在一定的情境下，藉助他人的幫助，利用必要的資訊交流，通過意義的建構而獲得。任務驅動教學法是建構主義教學理論的一種具體應用，在學習過程中，以一個共同的任務為中心，在問題動機的驅動下，通過對學習資源進行積極自主探索和互動協作的學習，引導學生在完成任務的過程中學習知識、帶動知識和掌握技能的一種教學方法。在此過程中，教師是學習情境的創造者和學習任務的設計者，通過提供學習資源，組織和引導學生的學習。學生既學到了知識又培養了動手實踐能力，學生的自主探索創新能力得到了提高。任務驅動教學法最顯著的特點是強調學生是學習和完成任務的主人，在學習過程中起著主體作用。同時以任務為主線，以教師為主導，將教師、學生和任務融為一體，給學生構建了自主探索的學習環境氛圍。任務驅動教學法改變了以往被動教學模式，適用於培養學生的創新能力和解決問題的能力，給出了一種學生主動參與、協作創新的新型教學模式。《計算機應用基礎》是一門實踐性強、集知識和技能於一體的公共基礎課程，由於資訊科技日新月異，計算機應用基礎知識更新很快，要求學生學習理論知識的同時，又要掌握操作技能。建構主義理論是任務驅動教學法的重要理論基礎，由於計算機和資訊科技所具有的這種特性特別適合於實現建構主義學習環境。任務驅動教學法由於其具有較強的目的性和實踐性，特別適合計算機操作類知識和技能的教學與學習。建構主義理論是教與學相結合的理論，愈來愈顯示出其強大的生命力，充分體現了現代教育的本質內含，逐漸形成了與建構主義理論相適應的新的教學方法、教學設計思想和教學模式。

　　二、任務驅動教學法設計原則

　　基於建構主義理論的任務驅動教學法區別於傳統的教學法，主要表現在實現了三個中心的改變：將傳統教學法中的以教材為中心轉變為以任務為中心，將傳統教學法中的以教師為中心轉變為以學生為中心，將傳統教學法中的以課堂講授為中心轉變為以實踐操作為中心。因此，在進行《計算機應用基礎》教學設計的時候，應遵循以下幾個原則：1堅持以學生為主體的原則。在教學過程中應充分發揮學生的自主探索創新精神。教師進行任務設定時，要以教學內容為依據，既要包含基本的知識點，又要從學生實際出發，遵循由表及裡、循序漸進的原則，充分調動學生的積極性和創造性。對於重要知識點，或有一定難度的教學任務，教師應該事先演示一遍，並給出詳盡的操作步驟，以便學生能夠自主操作。例如在學習Windows畫圖版功能時，首先教師先演示一遍，教會學生基本操作，然後給學生布置學習任務，要求每個學生完成一幅作品，具體作品學生可以自選，在教師的引導下，學生自由繪製，完成具有自己特色的作品。在這過程中，學生不僅掌握了知識點，而且還培養了創新的精神。2任務可操作性原則。任務驅動教學法進行任務設計時，要考慮到任務的可操作性，即考慮到任務實現的客觀條件。例如，教師在《計算機應用基礎》講解計算機硬體知識時，如果只是理論講解，學生對硬體的認識比較模糊。教學條件允許的話，在教師的示範下，讓學生自己動手對計算機進行拆卸和組裝，從而讓學生真正掌握計算機硬體知識，達到教學目標。3注重學習環境的設計。學習環境是學生進行自由探索和自主學習的場所，學習環境包括各種工具和資訊資源。良好的學習環境是學生實現任務的前提，在很大程度上影響著學習效果。因此，教師要充分運用現代教育技術的各種手段，給學生提供充分的學習資源和良好的學習環境，創設與當前學習任務相關的學習情景，引導學生帶著自己的任務進入學習，才能使任務的學習更為直觀化和形象化，有利於教與學的發展。4注重學習效果的評價。學習的最終目的是實現意義建構，任務完成的好壞直接反應學生對知識技能的掌握程度和意義建構的水平。因此，學生的學習效果的好壞應以任務完成的情況來評價。同時，學習效果的評價是教師掌握學生學習好壞的有效途徑，可以為教師設計下一任務提供依據。

　　三、任務驅動教學法的優點

　　相對傳統教學法，任務驅動教學法不再注重學習的循序漸進和知識的積累，也不是按照教學內容的從易到難進行順序教學，而是以任務驅動來進行《計算機應用基礎》課程教學，具有自身的一些優勢：1有利於教學目標的完成。任務驅動教學法結合任務和目標，讓學生帶著任務進入情境學習，能夠使學生更快地融入課堂，進入角色，有利於學生更好地理解和完成任務。2有利於培養學生的自主探索精神。任務驅動教學法其中一個主要的特點是強調以學生為中心，學生是學習和完成任務的主人。運用任務驅動進行教學，教師於合適的情境中給學生設定任務，組織和引導學生對任務進行分析，激發學生的學習熱情和自主探索精神，引領學生在完成對《計算機應用基礎》課程的教學和學習。3有利於學生綜合創新能力的提升。《計算機應用基礎》是培養學生提高實踐能力、創新能力等綜合應用能力的課程。任務驅動法教學法中，學生的學習過程就是具體任務的完成過程，通過教師啟發和引導，學生的發散性思維得到啟用，自主進行問題探索，學生在完成任務中，分析問題、解決問題的綜合創新能力得到了提升。

　　四、任務驅動教學法實施步驟

　　根據任務驅動教學法的設計原則，具體的教學步驟分如下：1提出任務，設定情景。根據教學的要求，針對學生具體情況，提出任務。例如：讓每個學生利用WORD製作一份自己的簡歷，並給出具體要求，如必須包含照片、圖片、藝術字和表格，主題明確，儘量有獨特的創意等等。圍繞知識點創設與當前學習任務相關的、儘可能真實的學習情境。2組織討論，分析任務。圍繞所給任務，組織學生進行討論，對任務的特點、難點進行分析，尋找解決任務的方法。上述個人簡歷製作任務中，實際上可以分解成幾個小任務，分別來完成。3明確思路，示範引領。根據討論、分析的結果，揭示任務的重點，明確任務的解決思路。如講解WORD的整合操作介面和一般操作，教師可適當做出示範，可以減少學生走彎路，引領學生抓住解決任務的要領。4自主學習，完成任務。如WORD製作個人簡歷中需要用到“文字框的使用”，在教師的引導下，學生按照給定的任務要求，自主探索，獨立完成。在學生完成任務的過程中，對有創新發揮的學生，教師應進行鼓勵，並對確實有困難的個別學生進行單獨輔導，幫助其完成任務。5結果檢查，學習評價。教師對學生的任務完成情況進行檢查，並對任務完成情況做出及時的評價，總結任務的解決要點和經驗。

　　五、結束語

　　基於建構主義理論的任務驅動教學法特別適用於《計算機應用基礎》課程的教學，任務驅動教學法以學生為中心，以任務為驅動，以興趣為動力。學生通過自主學習和主動探索，其學習的積極性和主動性被充分調動起來，大大提高了學生的學習效率，學習潛能得到充分地發揮，不僅掌握了知識、技能與方法，而且還培養了學生的實踐創新能力，發揮了學生的個性特點。此外，此教學方法不僅適用於《計算機應用基礎》課程的教學，對於其他操作性較強課程的教學同樣適用，能有效培養學生的自主探索能力和綜合創新能力，有利於促進所學課程知識的意義建構。

　　參考文獻：

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