淺談中小學現代教育技術裝置論文

　　現代教育技術與中小學教育的結合,大大加快了中小學教育現代化的程序,現代教育技術成了基礎教育改革的制高點和突破口。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　《 農村中小學現代遠端教育期刊論文內容分析研究 》

　　【摘要】文章採用內容分析法對2004年至2008年2月191篇關於農村中小學現代遠端教育的文章進行了分析，梳理了農村中小學現代遠端教育的研究傾向和發展趨勢，發現了研究工作中所存在的一些問題，併為接下來的農村中小學現代遠端教育研究工作提供幾點思考和啟示。

　　【關鍵詞】農村中小學現代遠端教育;內容分析;研究;啟示

　　【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 2008 09―0076―04

　　一問題的提出

　　2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，並下發了《國務院關於進一步加強農村教育工作的決定》。為貫徹落實《決定》的精神，進一步推動農村中小學開展現代遠端教育，教育部、國家發展和改革委員會、財政部在認真總結農村中小學現代遠端教育工程試點工作經驗的基礎上，制定了《農村中小學現代遠端教育工程總體實施方案》[1]。在方案實施的同時，全國各地也掀起了對“農遠工程”研究的熱潮。

　　由於農村中小學現代遠端教育該工程本身的目的和優越性，使得全國各地區的研究熱情非常高漲。每個省和地區都根據本地域的特點和條件展開對農村中小學現代遠端教育工程的理論和實踐研究，並在很多方面都頗見成效，但儘管如此，研究中還存在著許多的問題，農村中小學現代遠端教育的研究開展究竟如何?又有怎樣的變化和發展趨勢?針對這些疑惑，本文采用內容分析法對2004年至2008年2月191篇關於農村中小學現代遠端教育研究的文章進行了認真地分析，梳理了農村中小學現代遠端教育的研究傾向和發展趨勢，並且希望能夠發現一些問題，為接下來農村中小學現代遠端教育的研究提供一些思考和啟示。

　　二研究方法與工具

　　1 研究方法

　　為了對近年來我國農村中小學現代遠端教育研究的現狀和趨勢做一詳盡分析，我們採用內容分析法作為我們的研究方法。內容分析法是對於明顯的傳播內容，做客觀而有系統的量化並加以描述的一種研究方法，對於定量分析遠端教育領域的研究變化和發展情況，顯然最為有效。在研究過程中，我們嚴格依照內容分析法的操作步驟進行，具體的操作方法參見李克東教授主編的《教育技術學研究方法》一書，此處不再贅述。[2]

　　2 樣本抽樣

　　自從2003年9月《中國遠端教育》刊登一篇名為《陳至立強調：大力推進農村中小學現代遠端教育》的訊息以後，有關農村中小學現代遠端教育的文章如雨後春筍般地登上了各大學術期刊。經不完全統計，自2003年以來，中國知網CNKI共收錄有關農村中小學現代遠端教育的文章共計三百餘篇。本文也以中國知網CNKI論文資料庫為研究工具，分別以檢索項：“題名”;檢索詞：“農村中小學現代遠端教育”;匹配：“模糊”和檢索項：“題名”;檢索詞：“農遠”注：部分學者將“農村中小學現代遠端教育”簡稱為“農遠”;匹配：“精確”兩種檢索方式為依據，共抽得有效樣本191篇已將政策宣傳、新聞廣告、領導講話、通知、卷首語及編者按等除外，時間跨度為2004年1月至2008年2月，具體樣本情況見表1。

　　3 類目與分析單元

　　本文依據所抽樣本的數量分佈、作者單位、發表年份和研究內容等幾個方面為研究緯度，其中研究內容為分析重點。研究內容的分析類目，我們參考了西北師範大學楊曉巨集[3]教授在《農村中小學現代遠端教育若干理論問題探討》電化教育研究，2008年第一期中總結的農村中小學現代遠端教育的七個研究內容：1農村中小學現代遠端教育政策與規劃。2農村中小學現代遠端教育工程建設。3農村中小學現代遠端教育資源建設。4農村中小學現代遠端教育教學應用。5農村中小學現代遠端教育評價。6農村中小學現代遠端教育與經濟、社會發展的關係。7農村中小學現代遠端教育的可持續性發展。根據研究需要，我們對以上七大方面做了改動，將此次研究方向的類目分為：1基本理論研究：主要指農村中小學現代遠端教育的內涵、特徵、構成、功能、目標及與社會、經濟發展的關係等。2資源的研究：主要是指三種模式硬體資源與相關軟體資源的研究，包括對三種硬體模式的探討和軟體資源的開發、傳送、共享及應用等方面的研究。3教學應用研究：主要指在“三模式”與相應資源環境下的課程教學設計，包括教學應用模式、教學方法等的研究與推廣。4教師與學生的研究：既包括對“農遠”環境下教師教學方式、資訊科技能力、角色態度等教學行為變化的研究，及教師專業化，教師培訓的研究等;又包括對“農遠”環境下學生學習方式、學習規律、資訊素養、感覺與滿意度等學習行為的研究。5績效研究：主要指“農遠工程”開展所取得的成效和出現的問題，以及相對應的策略等，其中包括對“農遠”專案質量保障的研究，成本效益研究、可持續發展研究等等。6管理研究：主要指管理體制的制定與實施，裝置執行維護與維修、管理人員、資源保障等等。7評價研究：主要指評價指標體系的研究與實施等。8其他。

　　本文的分析單元為一篇論文，凡結構完整的論文不論篇幅大小，均以一篇計算。

　　4 評判紀錄和信度分析

　　在研究中，我們選擇兩個評判員對樣本進行評判。經分析，評判欄目總數即文章篇數為191，其中兩人完全同意的欄目數為165，故相互同意度K為：

　　K = 2 × 兩人完全同意的欄目數 ÷ 甲評判員評判的欄目數 + 乙評判員評判的欄目數

　　=2 × 165 ÷191 + 191

　　≈ 0.863

　　所以，本研究的信度R為：

　　R = 評判員人數 × 相互同意度K÷ [1 +評判員人數 - 1× 相互同意度K]

　　= 2 × 0.863 ÷ [1 +2 - 1× 0.863]

　　≈ 0.926

　　研究信度為0.926，證明本研究有效。[4]

　　5 統計工具

　　本研究的資料統計、分析和圖表生成均採用Excel 2003軟體。

　　三 研究結果與分析

　　1 文章數量分析

　　經統計，有關農村中小學現代遠端教育的學術論文正式登載在各大期刊於2004年，後來隨著“農遠工程”工作的進一步展開，論文的數量也日益增多。如圖2所示，2004年CNKI共收錄有關農村中小學現代遠端教育的文章僅5篇，隨後2005年收錄23篇，2006年收錄47篇，到2007年，一年共收錄有關文章達100篇之多，文章數量呈直線增長，增幅近20倍。由此表明，農村中小學現代遠端教育受到人們的強烈關注，研究“農遠”的學者也越來越多，研究的層次也越發深入。

　　2 研究內容分析

　　1 總體分析

　　通過對樣本的進一步分析，我們總結出了農村中小學現代遠端教育的七大研究內容：基本理論研究、資源的研究、教學應用研究、教師與學生的研究、績效研究、管理研究和評價研究。如圖3所示，績效研究、教學應用研究、資源的研究佔據了研究內容的前三位，代表了目前“農遠”研究的熱點。其中，績效研究的文章篇數佔到總樣本數的34%，它主要包括一些現狀研究、效果研究和可持續發展研究等。此項研究之所以較多，主要是因為效果是農村中小學現代遠端教育的深層次問題，也是遠端教育的永恆主題，效果的好壞直接影響著農村中小學現代遠端教育的生存與發展[5]。其次是教學應用研究，佔到樣本總數的19%，在三種硬體模式及相關教學資源已基本配備的情況下，教學應用成為“農遠工程”的關鍵，教學模式和方法的研究直接關係到工程的應用效果，應用的普及和應用的水平，關係到教學效率和教育質量。因此，展開此方面的研究也是當務之急。再次是資源的研究，佔到樣本總數的16%，通過實地調查和查閱大量與“農遠”相關的文獻可知，農村中小學現代遠端教育資源的確存在很多問題，如資源的針對性不強，資源開發的深度和精度不夠，資源的開放性和共享性差等等。因此，此項研究也顯得尤為重要。

　　在看到上述研究結果的同時，我們也發現，對於“農遠工程”的管理研究和評價研究略顯薄弱，分別僅佔5%和3%。管理與評價是“農遠工程”可持續發展的保證，沒有完善的管理和評價機制，工程在實施過程中所出現的問題無法解決，直接影響到“農遠”的教學質量。因此，建立一整套完善的管理與評價體系，做好工程中的組織、協調和監督工作，最大限度的發揮專案及資源效益，是保證“農遠”工作順利進行的必要條件。

　　圖4是有關農村中小學現代遠端教育文章研究內容從2004年至2007年底的變化趨勢。如圖4所示，七大研究內容的文章數量總體都呈上升趨勢，尤其是2006年到2007年底，上升趨勢最為顯著。其中，績效研究、教學應用研究、資源的研究依然是變化的焦點，主要原因上文已談到，此處不再贅述。但在分析中我們發現，關於管理的研究雖然從2004年後有所上升，但2006年以後又有了下降的趨勢，這也從一定程度上說明研究者對於管理的研究有所偏置，需加強這方面的研究。

　　2 教學應用研究分析

　　教學是落實“農遠”的手段，教學應用研究是“農遠”研究的重點，因此我們在對教學應用研究分析時增設了兩個分析緯度，即教學應用研究是否結合了具體學科。經分析，如圖5所示，在抽取的36篇有關教學應用研究的文章中，有14篇文章是結合了具體學科的，約佔該類樣本數的39%，其餘61%的文章未結合具體學科。由此說明，研究者們在對“農遠”環境下教學模式做巨集觀研究的同時，也結合了具體學科的特點。由於每門課程教學內容、教學方式、教學媒體、培養技能等的不同，需要不同的教學模式和方法。因此，對於教學應用的研究也很有必要結合具體學科，進一步細化到“農遠”環境下某門具體學科的教學應用研究當中，以取得良好的教學效果。

　　3 作者所屬單位分析

　　經過對文章作者所屬單位的分析表明，如圖6所示，高等院校研究者對“農遠工程”表現出較大的興趣，佔文章作者總數的63%。但是一線中小學教師對此研究略顯薄弱，僅佔到總人數的9%，電教機構作者人數佔到25%，其他3%。由此看出，高等院校研究者成為“農遠”研究隊伍的主力，由於地處高校，研究條件優越，加上許多學者本身就是遠端教育領域的專家，這就為在高校開展“農遠”研究提供了豐碩的土壤，有助於“農遠工程”的創新與推廣。電教機構是“農遠工程”中的組織者與管理者，他們對“農遠”的研究直接關係到“農遠工程”的執行與發展，至關重要。一線中小學教師是“農遠工程”的具體實踐者，他們身處一線，將“農遠”環境下通過各種網路傳輸來的優質教育資源親手傳播給學生，將“農遠”這種新的教學方式親手付諸於課堂，他們對“農遠工程”的具體應用最有發言權，他們也應成為“農遠”研究隊伍的主力。其次，農村中小學是整個工程的“主戰場”，深入一線中小學，取得第一手資料才是研究的重點，這就需要廣大一線教師的積極配合與參與。

　　四 研究啟示

　　通過上述研究結果分析，可以看出我國農村中小學現代遠端教育研究取得了豐碩的成果。隨著工程硬體建設的完成，整個工程建設告一段落，但這並不意味著工程建設到此結束，它只表明工程陸續進入實際應用的後時代建設時期，其關注焦點也同時發生了改變，研究領域和研究取向也必將發生大的變化。所以，要使“農遠”研究取得進一步的發展，需注意以下幾個方面：

　　1 建設研究嚮應用研究轉變

　　北京師範大學陳麗教授說過，“農遠工程的性質畢竟不是裝備工程，而是教育工程，是農村教育藉助資訊科技跨越式發展工程。”目前工程硬體建設已經基本完成，接下來是要將這些配發下來的裝置和資源切實應用到實際日常教學工作中去，真正發揮出“農遠工程”的特點和作用。但在實際應用中我們發現，有部分地區、學校的“農遠”裝置處於閒置狀態，為什麼裝置發下去以後沒有人用，到底是什麼原因?所以，“農遠工程”下一步的研究重點應從資源的建設研究偏向實際教學應用研究，在日常教學中如何用好這些裝置和資源，用出效益，用出水平，這是“農遠”研究的根本所在。

　　2 加強對“農遠”中人的研究

　　技術是偏方，人本是正道。農村中小學現代遠端教育中人是核心要素，“只有依靠人，才能使精心設計的優質資源服務於農村中小學的廣大師生，農村黨員幹部和農民，只有依靠人，才能不斷創新教學應用模式，實現農遠的持續發展。”農村中小學現代遠端教育若干理論問題探析，楊曉巨集。“農遠工程”中的人主要包括：教師與學生、管理人員、技術人員、科研人員和行政人員等，加強對“農遠”中人的研究，至關重要。“農遠工程”投資巨大，覆蓋面廣，涉及人員眾多，由於體制、資金、技術、觀念等諸多原因，各級工程管理人員的有效管理是工程順利實施的必要條件，研究如何建立一支責任心強，權責明晰、運轉高效的管理隊伍是工程建設的關鍵[6]。技術人員擔負著資源開發，硬體裝置的使用與維護的任務，其專業水平直接影響著工程的質量，因此展開對技術人員培訓的研究，是工程建設的重要環節。教師與學生是“農遠工程”中最直接的因素，研究的重要性毋庸置疑。科研人員為“農遠工程”的執行提供科學的指導，是工程前進的指南針，進一步提高科研隊伍的科研水平，是“農遠工程”良性發展的保障。

　　3 注重對資源二次開發的研究

　　農村中小學現代遠端教育工程始終堅持以資源帶動應用，國家為此投入了大量人力財力，進行資源的開發和引進，為全國特別是中西部農村中小學提供了大量優質教育資源。但是在應用過程中發現：豐富的農村中小學現代遠端教育資源大都源於名師之手，源於一些專業公司的技術人員，源於經濟發達地區的教育基礎，部分教學資源並非適用於具體地區的使用。加上各省教材版本、教學內容和教學進度不同，各省農村地區的教育發展水平和師資水平不同，導致各地區對於“農遠工程”教育資源的需求存在多樣性[7]。因此，各省必須針對本地農村學生學習實際和教師教學實際，積極開展教育資源的本土化研究，適當進行資源的二次開發，最大限度地提高本省農村中小學教育教學質量。

　　參考文獻

　　[1] 教育部,國家發展和改革委員會,財政部.農村中小學現代遠端教育工程總體實施方案[[EB/OL].

　　[2][4] 李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師範大學出版社,2003:227-247.

　　[3] 楊曉巨集,吳長城,賈巍.農村中小學現代遠端教育若干理論問題探討[J].電化教育研究,2008,1:36~39.

　　[5] 楊曉巨集,全國教育科學“十五”規劃2005年度國家重點課題“西部地區農村中小學現代遠端教育可持續發展中的成本 效益問題研究”開題報告[EB/OL].

　　[6] 張林靜.河北省農村中小學現代遠端教育工程隊伍建設研究[D].石家莊:河北師範大學,2006.

　　[7] 莫世榮,張妮佳.農遠工程資源建設與應用地方化探討[J].教育資訊化,2006,2:40~43.

　　篇二

　　《 現代教育技術在中小學教育中的作用 》

　　摘要：資訊科技是運用資訊科學的基本原理和方法對資訊進行獲取處理和應用的技術。如今現代資訊科技進入課堂教學已成為一種趨勢，並且表現出了其獨特的優越性，給教育注入了新的活力。它新穎生動，感染力強，易於引起廣大學生濃厚的學習興趣，激發學生的學習動機，創造生動活潑的學習氣氛，可以化靜為動，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化。利用多媒體裝置不但豐富了課堂教學手段，優化了課堂教學結構，而且還拓寬了學生的視野，大大提高了課堂教學效率。

　　關鍵詞：教育技術 中小學 教育作用

　　由於我國經濟的快速發展，現代資訊科技手段已在我國中小學教學中廣泛使用。它的發展必將對教育教學產生深遠的影響。在課堂教學中利用現代教育技術已經成為一種重要的技術手段，教師應該利用現代教育技術打破傳統的教法，尋找有效的教學方法，實現課堂教學的有效性。下面，筆者就現代資訊科技在中小學教學中的作用做簡要的分析。

　　一、利用現代教育技術激發學生學習興趣

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知慾望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善於創設教學情境。教學中，教師如何優化匯入環節，快速引起學生的注意力，誘發學生學習興趣，形成學習動機，是新授課的首要環節，僅憑教師空洞無味的講解很難收到很好的效果。而使用多媒體裝置能刺激學生的感官。因此，教師應利用多媒體裝置將聲音、影象及文字等資訊進行科學處理，把學生很難理解的內容聲情並茂地展現在學生眼前，這樣大大地激發了學生的學習慾望，保持了穩定的學習情緒。例如，在教學《火燒雲》課文時，教師可依據每個教學環節，利用多媒體裝置分別再現各種類火燒雲的特徵，使學生有身臨其境之感，產生了對大自然的嚮往之情。因此，現代教育技術可以突破時間和空間的限制，可以起到化靜為動、化無形為有形、化無聲為有聲的特殊作用，這樣就能充分喚起學生情感的共鳴，有效地激發興趣並調動多種感官參與感悟。

　　二、利用現代教育技術模擬現實，加強認知

　　現代資訊科技能彌補教師語言表達不清、不易操作的弊端。教師利用資訊科技設計虛擬現實的場景，可以豐富學生的思想，引發學生思考，進而加強和促進學生的認知。由於小學生具有愛玩好動的天性，他們的認知活動過程大多以興趣和好奇為前提，注意的無意性佔主要地位，許多新鮮事物的出現都可以引起學生強烈的興趣，而且他們知識的積累與智力的發展都是在無意注意下完成的。教師利用教育技術進行教學，展示給學生的是一個生動活潑的世界，可以達到圖文並茂、動靜結合、形象逼真的教學效果，對學生產生強烈的號召力，為教學提供了廣闊的空間。如在教學《狼牙山五壯士》一課時，為了讓學生體會那種對敵人的極端輕蔑和對死亡的視死如歸的英雄氣概，教師播放了電影片斷，使學生從影象、聲音、情感上加深對課文內容的領悟。在教師的指導下，使校園資訊網路成為學生認知、探索和解決問題的工具，是提高學生學習效率的一種新的教學模式。

　　三、恰當地運用現代教育技術，突破重難點

　　由於現代教育技術的發展和教育改革的不斷深化，現代化教育技術已普遍進入課堂，在課堂教學中發揮著它應有的作用。在課堂教學中，合理地運用教育技術手段，不僅可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，陶冶學生的情操，而且有助於學生突破重點、分解難點，強化學生的記憶力，使學生牢固地掌握知識。例如，在教學《飛奪瀘定橋》一課時，學生對“飛奪”一詞理解不夠。這時我利用多媒體播放了《飛奪瀘定橋》的電影片段。學生從畫面中觀察到了紅軍戰士在漆黑的夜裡冒著瓢潑大雨與敵人在大渡河兩岸爭分奪秒地搶時間，快速向瀘定橋挺進，這樣就解釋了“飛奪”這個詞語的意思。突破重難點是一節課能否成功的關鍵。教師除了點撥、講解外，還可以巧妙地使用現代教育技術，這樣更能將重難點突破。

　　四、利用資訊科技，引起學生的注意力

　　恰當地運用現代資訊科技，可以激發學生的好奇心和求知慾。學生剛走入教室上課時，情緒還沒有穩定下來，課間的歡聲笑語還沉靜在腦海之中，這時候就需要教師將學生的注意力轉移到教學上來。教師可以藉助多媒體裝置，選擇與教學內容相關的聲音、影象、文字等刺激學生的感覺器官，讓學生產生濃厚的興趣，加快學生注意力的快速轉移，不斷誘發學生學習動機。在教學過程中，需要學生把有意注意較長時間地保持在某一認知活動物件上來。由於學生注意的穩定性和永續性比較薄弱，有意注意的時間非常有限，要實現長久注意，教師就要利用現代教育技術達到聲像結合、圖文並茂的效果，給學生創造一種生活的情境，從而產生生活體驗，使之完全投入到學習內容的意境中去，能夠較好地維持注意。例如，在教學《海底世界》一課時，課文主要寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產。在這節課的教學中，我利用多媒體裝置把學生帶入到課文所描述的美麗、神祕的意境中去，立刻出現了意想不到的教學效果。上課時，關閉教室的燈，拉上窗簾，開啟電腦，展現在螢幕上的是一個神奇的世界，伴隨著優美悅耳的配樂朗誦，學生彷彿到了海底世界。他們隨著鏡頭慢慢地推移，欣賞了美麗無比的海水、豐富的水產、漂亮的貝殼以及各種各樣的海底動物。還有樹林中的海鳥，他們好像正在側耳傾聽著海底動物的竊竊私語。這樣，利用多媒體裝置把學生帶入到了課文所寫的真實情境中。學生興趣濃厚，注意力高度集中，思維活躍，主動探求，為下一步的學習與思考營造了良好的氛圍。這樣就拉近了學生跟課文之間的距離，為學習整篇課文作了必要的情境鋪墊。

　　五、利用現代教育技術反饋，優化鞏固與應用

　　在教學中，把學生出現的典型問題及時採用多媒體展示，能方便、快捷、形象、準確地反映學生的學習情況，加強教師對教學過程的控制能力和教與學的針對性。教師在練習中運用現代教育技術能發揮更多的優勢，能使練習等環節輕鬆自如，既節省了書寫的時間，又提高了練習的效率。

　　總之，在課堂教學中，我們應該結合學科教學和學生的認知特點，充分發揮多媒體資訊科技的優勢，有效、合理地將多媒體資訊科技應用於課堂教學中，以促進學生全面發展。在新課改理念的指引下，我們應真正用好現代教育技術，讓它為學生的發展，為提高課堂教學的有效性發揮積極的作用。

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