幼兒教育論文最新版

　　幼兒教育是孩子最先接觸到的教育,能夠為今後更進一步的初級教育與高等教育打下堅實的基礎。在此過程中對孩子產生的潛移默化的影響能夠給對其一生都大有裨益。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　試談幼兒教育中的愛與責任

　　幼兒是在特定的環境氛圍中接受思想政治教育和道德品質薰陶的，其思想品德的形成和優化，既受外在社會、政治、經濟文化環境的制約，又與主體心境與主體內化息息相關。作為幼兒園教育的物件，教師的“愛與責任”以及師生之間的心理交融氛圍，對幼兒的外部教化和主體內化更有著直接的影響。為此，教育部部長賙濟提出了“愛與責任———師德之魂”這樣一個新命題，把“愛”與“責任”擺到“師德之魂”的高度，認為“沒有愛就沒有教育”，“沒有責任就辦不好教育”，“要把愛與責任的教育放在師德建設的首位”。

　　一、“大愛潤無聲”———沒有愛就沒有教育

　　教師對幼兒的愛，可以稱之為教育愛。教育愛是在教育教學實踐中產生的教育者對受教育者的一種自覺、真誠、普遍、持久的愛，是一種充滿科學精神和獻身精神的愛。早在兩千多年前教育家孔子就提過教育愛的師德觀念:“愛之能勿勞乎?忠焉能勿誨乎?”即因為愛孩子，所以讓他們勤勞，因為衷心為孩子好，所以教育他們。教育愛，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。我們且看這樣一種現象:某天下午兩點十五左右，在某小班午睡室，絕大多數孩子子已經睡醒了，在唧唧喳喳說著什麼，這時照看午睡的教師大聲嚷道:“不要說話，誰要再說話，你們都不要起床。”孩子們嚇得忙把頭藏到被子裡。不一會兒，孩子們見老師不在午睡室，又開始說起來，他們互相做著鬼臉，顯得很快活。老師聽見了，又狠狠地批評說話的孩子。到了兩點半，幼兒園規定的小班幼兒午睡起床時間，孩子們終於可以大聲說話了。

　　只見他們從被子裡鑽出來，站在床上歡呼著、跳躍著……何時睡眠、何時起床，是為了滿足幼兒的生理需要，是幼兒的權利，而現在卻成了教師“懲罰”幼兒的手段和對幼兒的“恩賜”。也許有的老師說:“我這樣做是為了愛孩子，是想讓他們多睡一臺兒，有利於他們的健康啊”。可你有沒有想過，孩子需要這樣的“愛”嗎?孩子理解這樣的“愛”嗎?幼兒園的一切教育活動，目的都是對孩子進行塑造，都體現著教育者的塑造意圖。但在這個過程中，孩子也並非像模具時的坯料一樣，完全處於被動的地位，他們接受不接受教育者的塑造，接受的程度如何，都與他們作為認識主體的接受心理緊密相關。

　　心理學對個體情感的研究表明，情感對人的認知活動有極大的作用。教育內容即使是正確的、科學的，也都要經過主體的情感過濾，才能內化為他們的心理成分。如果不能實現教育者與被教育者的心靈“共振”，就根本談不上疏導和轉化。

　　二、“特別的愛給特別的你”———用心去愛每一個幼兒

　　不論在教育理論界，還是在幼教實踐界，在教育過程中要“以幼兒為本”已成為大家的共識。但是在教育實踐中，我們真正做到“以幼兒為本”了嗎?某幼兒園，”六一”兒童節早上八點半，所有孩子打扮得整齊漂亮，有的拿著綵帶，有的拿著能發聲的器具。每個班的老師站在隊伍前面，不讓孩子亂動。半個小時過去了，孩子們仍然被要求站在那裡。突然，外響起汽車喇叭聲，車裡走下來上級的領導，這時園長笑著走過去和所有的人一一握手，同時幼兒園活動場地內響起幼兒的鼓掌聲、搖器具聲、歡呼聲。一會兒，老師示意幼兒靜下來，因為領導要在隊伍前面作節日獻辭;講話結束後，那幾位客人分別向幼兒園獻上節日的賀禮，於是教師又示意幼兒鼓掌，這時所有的幼兒都筋疲力盡，孩子們臉上失去了節日的歡欣。“六一”兒童節本該是孩子們盼望已久的快樂節日，到頭來卻成了苦難的一天，成了被大人們利用的工具。

　　類似的現象不一而足，但都說明了一個問題———沒有“以幼兒為本”。為什麼沒有“以幼兒為本”呢?原因大概來自兩個方而:一是教師自身的問題，二是來自各種制度和現實的困難。有的老師沒有真正理解“幼兒為本”的內涵，往往從自身的角度來衡量孩子，有的老師經常說:“我想他們可能需要什麼……我認為他們是那樣子的……”而不是說:“孩子們可能需要什麼……他們在想什麼……”教師常以成人的標準來裁減幼兒的生活。有的教師雖然理解“幼兒為本”的內涵，但為了工作的便利，往往也違背“幼兒為本”的精神。因此，“以幼兒為本”既要以幼兒的當前為本，又以幼兒的未來為本，並將二者統一起來。

　　三、“不跟感覺走”———用愛與責任為集體導航

　　孩子就像一張白紙，純潔無瑕。現代家庭一個孩子居多，家長對獨生子女的溺愛嬌慣，會直接助長孩子的這種不良習性。另外，孩子雖然在幼兒園接受教育，但同時又是社會的一員，社會上的各種資訊必然以各種形式、各種手段，無孔不入、無時不在地反映到幼兒園中來，社會的種種消極現象也必然會在幼兒身上發揮不良影響。有人說，“社會大氣候不改變，學校再教育也沒用。”“學校講十句，社會上一個事實就使用權我們白講了。”這種觀點雖有一定道理，卻極具片面性。

　　幼兒園是專門的教育機構，幼兒園教育雖不是“先入”的因素，但在力度方面較社會影響卻具有獨特的優勢，是社會影響所不具備的。因此，幼教工作者應當著力用愛心和責任，從班風、園風建設入手，創造一個奮發向上而又團結一心的校園文化環境，樹立群體成員共同一致的群體目標，幫助幼兒在集體需要和自身發展中尋求共同點和結合部，按照集體需要和自身追求來確立自己的目標，並在實現目標的過程中把集體需要內化為自身的需要，自覺履行應盡的責任，並在實現集體目標的這個“大環境”中，帶動每一個幼兒共同進步。這樣，即使出現個別後進生，也會“蓬生麻中，不扶自直”。愛與責任，我們正在進行著，而且還將進行到底!

　　篇2

　　淺析幼兒教育小學化成因與對策

　　摘要：幼兒教育是我國基礎教育的組成部分，幼兒教育的良好與否對兒童的發展具有直接影響。但是，近年來違背幼兒身心發展特點和教育規律的小學化傾向日益嚴峻，危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發展。本論文旨在反映當前幼兒教育小學化的現狀，探尋其成因，分析其危害，進而提出改善對策。

　　關鍵詞：幼兒教育;小學化;對策

　　所謂幼兒教育小學化，具體是指幼兒園在幼兒教學實踐過程中，將小學教育的辦學宗旨、教育理念、課程資源、教學模式、管理方法、評估方式以及教學規範等應用在其中，使小學教育的內容在幼兒教育中趨於常規化、狀態化、普遍化的教育現象。人在每個不同時期的成長特點以及發展規律是不同的，與之相應的教育模式及管理方法也應是不同的，幼兒教育小學化是一種急功近利的教育趨勢，不僅不利於幼兒基礎知識的培養，還會影響到幼兒的未來發展。

　　一、幼兒教育小學化傾向現狀

　　1.教學內容“小學化”。

　　《綱要》中明確提出，幼兒園的教育內容應該是全面的、啟蒙的，可劃分為健康、社會、語言、藝術、科學五個領域，可有的幼兒園的教育內容為書寫拼音、漢字、念英語、加減法的運算等，如有的幼兒園無視幼兒的發展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學習物件。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫;在計算方面，要求幼兒進行較大數位的加減運算;在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這與幼兒園的教育教學內容是不相符的。

　　2.教學形式“小學化”。

　　有的幼兒教師在教育過程中的表現與小學教師無異，幼兒在學習中的表現與小學生無異，最典型的表現就是幼兒端坐靜聽，教師始終處於講解的狀態。

　　二、幼兒教育小學化現象成因

　　“冰凍三尺，非一日之寒”，造成幼兒教育小學化現象有多方面的原因。

　　1.家長對幼兒發展的錯誤評價。

　　自古以來，家長都有望子成龍、望女成鳳的觀念，都希望自己的兒女比他人的兒女聰明、優秀。基於此，家長的願望以及需求對於幼兒教育小學化具有巨大的推動作用。隨著社會及經濟的發展，家長對於兒女教育的重視度日益提高，加之受“早期教育決定論”觀點的影響，片面地認為幼兒教學越早越好、教學的內容越多越好。因此，習慣以幼兒在幼兒園認識多少字、會數多少數來判斷幼兒園辦園質量。為了迎合家長的心理，許多幼兒園的教學任務主要強調在一學期要教給孩子多少個漢字、多少首古詩、會算10以內的加減法等，做出了具體要求。幼兒園對教師的教學效果考核也主要對幼兒掌握上述內容的多少、好壞等作為評價教師教學質量的主要依據。家長對於幼兒教育的功利化觀念是幼兒教育小學化的催化劑。

　　2.幼兒園大班化。

　　公辦幼兒園辦園相對規範，收費又低，受到很多家長的青睞。但是公辦園數量很少，規模也不大，大家又都想上。君不見，到了幼兒園招生的時候，幼兒園門前都排起了長長的隊伍，結果幼兒園多招了好多孩子，造成幼兒園大班。按標準，每班幼兒數不得超過35人，可一些幼兒園招生數竟達50人以上。這樣的大班，做遊戲都非常困難。一些教師怕擔安全責任，省事省心，讓學生坐在座位上，按小學的方法進行教學。有的民辦幼兒園為了節省成本，每個班只配一名教師，只有一位教師的班級，實施“小學化”是最省勁，也是最安全的。

　　3.教師觀念和專業素質的束縛。

　　經筆者調查，幼兒教育的師資構成主要分為幾類：第一類，招聘一些只有初中或高中學歷的人來任教，或是由於緊缺幼兒教師，很多院校的幼教專業的學生在未畢業就被人招聘，這部分教師佔了幼兒教師師資中的較大比例。近來，對幼兒教師的培訓力度不夠，投入的資金嚴重不足，這類教師人員的教育觀念及業務素質長期得不到改變和提高。第二類，小學教師轉崗的幼兒教師。由於長期從事的是小學教育，當他們來從事幼教工作時，進行“小學化”教育成了他們的拿手好戲。第三類，從不是幼教專業的大中專畢業生中招聘少部分人員來擔任幼兒教師。這些年輕教師，剛從學校畢業，沒有許多實踐經驗，已會有一些“從眾”心理，會自然而然地步入後塵，走到“小學化”教育的隊伍裡來。

　　4.應試教育的影響。

　　我國的幼兒教育是基礎教育有機組成部分，其性質是面向全體的、普及性的，並非選拔性的。但是，長期以來，在我國應試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試製度和升學制度。不少高質量的公辦小學為了優質教育資源而進行了入學考試或入學面試。在這些入學壓力面前，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。

　　三、對策與建議

　　1.家長需要調整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長的長遠發展考慮。

　　科學的幼兒教育建立在科學的兒童觀的基礎上。作為家長，要提高對幼兒教育的認識水平，通過網路、書籍、幼教專家講座等方式，學習幼兒教育的科學知識，從而淡化“望子成龍需儘早”的功利心態。同時，幼兒園要組織各種形式的家長參與活動，引導家長認識到什麼樣的教育才是科學的、適合幼兒的教育。

　　第一，充分發揮家長學校的作用，通過一系列專業教育知識的學習，並輔之以一些例項，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式並不利於幼兒的長遠發展

　　第二，多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動地配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。

　　第三，不定期地針對一些家長感興趣的熱門話題、教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動。讓家長樹立科學的教育態度和長遠的眼光，使家長和幼兒園達成對幼兒教育的共識，使幼兒園改變小學化教育的做法得以持續進行。

　　2.加強幼兒教師專業素質的提高，也對防止幼兒園課程的小學化傾向有著積極作用。

　　幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學方式，要大膽嘗試創立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵式的方式方法。各地培訓機構要加強對教師的業務管理和培訓，加強高校學前教育專業與幼兒園的緊密聯絡。認真學習《綱要》精神，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。對於小學或是其他專業轉崗的新教師，因為新老師們難免會遇到困難不知該如何進行下去，這時候就要給他們以專業上的支援，這種支援可以是來自本幼兒園的園長、教學主任等管理者，也可以是來自園外的專家同行。

　　通過發揮幼教骨幹教師作用，以點帶面，幫助新教師無論是教育觀念還是教育方法上，都能適應幼兒素質教育的需要。幼兒園還應營造濃厚的教研氛圍，把教研組建設成為教師成長的搖籃、崗位練兵的基地，為教師的成長搭建平臺。通過提高教師的專業素質，提高幼兒教育的質量，從觀念和實踐上，克服幼兒小學化。因此教師要不斷學習提高專業素養和指導技能，只有這樣，才能保證幼兒教育健康發展，幼兒擁有一個燦爛的明天。

　　3.進一步加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度，控制班額。

　　教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，教育部門要進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。在幼兒教育評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現象，並且把每年的評優評先、職稱評聘與其掛鉤。要強化評估年審機制，在幼兒園年度評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。

　　要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督。要經常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培養工作，要求幼兒園端正辦園宗旨。此外，對於幼兒園大班額，要嚴格控制班級人數，狠抓辦園規範，加大監管力度，出臺相關政策嚴格控制班額人數，確保教育和管理水平，確保幼兒健康成長。