電大學前教育參考論文

　　“國運興衰,繫於教育”。小學教育處於國民教育的基礎地位。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談小學生口語交際能力的培養

　　《語文課程標準》指出：小學生應當具有日常口語交際的基本功能，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。可見，口語交際在當今風雲變幻、競爭激烈的新的世界格局下，對我們的教育工作又提出了新的要求。重視口語交際，是語文教學中必不可少的一個重要課程。口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助於學生在實際中交流，促進學生思維能力的發展和自身水平的提高。重視口語交際，培養聽說能力是當前重要的一項教學工作，如何培養學生的口語交際能力?以下淺談幾點：

　　一、引導學生“傾聽”、學會傾聽

　　口語交際，包括聽與說。聽與說是人類的口語交際形式，它既是人類的發音器官和聽覺器官的一種生理能力，同時也是一種複雜的心理活動。可見，“聽”是口語交際的目的。“ 聽”也是一門學問，有人說：“聽”還不容易，這也要教吧?假設在你精心設計的情境面前，孩子們爭吵著、玩耍著，甚至說些與議題毫無相關的話語，或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉了手……課堂上真可謂一片“熱鬧”，可想而知，課堂教學如何能達到預期的目的呢?由此得知，學生學會“傾聽”是非常必要的。不管在教學中，還是在生活實際交際中，“聽”都是非常重要的。如何使學生“學會傾聽”呢?

　　一激勵、引發學生的興趣

　　在教學中，隨時表揚在課堂上專心聽講的學生。如：“你聽得很認真。”“你聽得可仔細呀!”又如：在上“朗讀比賽”的口語交際時，讓大家都當評委，聽同學們朗讀後，評評誰說得好。會評的小朋友我們稱他為“朗讀評論家”。這樣，可以激發學生的興趣，引起學生注意傾聽，培養學生養成傾聽的習慣。

　　二在活動中，引導學生逐步提高傾聽能力

　　在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。要在教學過程中及課外活動中，引導學生不斷地提高其“聽”的能力。

　　首先，讓學生能認真聽別人講話。在課堂上，你時不時地問問：“老師提了什麼問題?”“同學們是怎麼回答的?”讓學生把聽的內容簡單的複述一遍， 以便引導學生認真地去聽懂別人講話的內容並有意識地記憶。也可以在教學中創設情景，如“記者採訪”，先讓一方當小記者，並提問，一方當被採訪的物件，回答所提的問題，然後，再互換角色。採訪結束之後，讓學生互相說一說，剛才誰提的問題不錯，誰回答非常精彩?在互相評論中，讓他們之間互相交換不同看法。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際雙方不斷地發出資訊，成為真正互動的口語交際。

　　其次，在課外活動中，也可以利用各種途徑培養學生“聽”的能力。對於那些內容有趣的廣播、少兒節目、精彩的故事、重大的新聞都可以讓學生樂於聽。然後，利用課餘時間，讓學生互相說說你所聽到的有趣的事，或者，也可以向父母親、親戚朋友講一講你所聽到的。這樣，讓學生在聽說中互動，不知不覺得以提高，學會認真地有耐心地聽。

　　三堅持不懈，養成“聽”的習慣

　　“傾聽”的習慣，是要從小培養的，也貴在堅持。所以，教師要從學生跨入學門那一刻起，就要引導學生抓住平時每一點每一滴，瞭解學生的情況，做到及時表揚，及時提醒，持之以恆，促進學生養成“聽”的習慣。

　　二、強化訓練，提高表達能力，

　　促進學生交流

　　一培養學生早讀習慣，加強練習

　　可以生與生之間互相監督，互相提醒，背誦課文，背誦朗讀及課文的《唐詩三百首》《小學生必背的古詩》，強化效果，奠定基礎。

　　二創設情境，鍛鍊學生的口頭表達能力

　　在教學過程中，創設情境，激發學生的興趣，鍛鍊學生的口頭表達能力。如：演課本劇，或者為了調動學生的積極性，鍛鍊學生的膽量，可以根據不同學生各自特點，有意識地讓部分學生上臺回答問題，或讓學生把聽到的，看到的，想到的，都在講臺前說一說，通過表演等形式展開，來培養學生在人多的場合下敢於說話的勇氣。從要根本上提高他們的口頭表達能力，讓他們積極參與，主動參與。在此過程中，教師也應當注意有要把口語教學轉變為少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生充當“忠實觀眾”。而口語交際教學中，是注重人人蔘與，生與生，師與生之間互動，來

　　提高學生的表達能力，促進學生之間的交流。

　　三合作學習，促進學生之間的交流

　　新課標指出：“讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。而構建小組合作的學習模式，是教學中一個非常好的交流形式。正如法國作家英阿羅所說：“學校裡的同學是比父母更好的教育者。”因此，把班級學生劃分為若干個小組，儘可能為他提供語言實踐的真實場地和互動物件。並引導小學生“對感興趣的見聞，積極參與討論，能就感受興趣話題發表自己的意見;對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提問問題，結合課外閱讀，共同討論。”讓學生在小組內談談有關感興趣的事情，談談動畫片，童話故事，使學生在小組內、組與組內、班與班內，師與生之間互相交流，但教師要做到教學語言親切、誠懇，符合學生年齡特點，與學生一起說，一起想，拉近距離，以此來引起學生的共鳴，豐富內容，增大交際面。

　　三、激勵性評估方式

　　《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，後重視考察學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師要從學生的角度出發，採取積極肯定的態度，對待學生的評價，以此來激勵學生，使學生樹立交際的信心，不管學生是否成功，教師應該發現其閃光點，給予積極肯定的評價方式。如：祝賀語、表揚語、鼓勵語、煽動語，讓學生真正體會到教師對他們的肯定與愛護，從而主動地與別人交談。

　　同時，也應注重引導學生的自主評價。新課標強調：“實施評價應注意教師評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價也要學生廣泛的參與，突出學生的主體地位。“在評價過程中逐步學會如何學會傾聽，判斷正誤;學會讚揚，欣賞別人的優點;學會質疑，給別人提出好的建議……”在教學中，引導學生我發現和表揚別人優點，學生之間互相評價，指導優點，從而讓學生在評價中成長，並提高能力。

　　培養學生口語交際能力是素質教育和高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去培養、去引導，使小學生成為一名說話得體，做事受人歡迎的人。而且還應該在實踐中去體驗與延續，能夠在人際交往與社會交際中展示自我的魅力，促進人們之間和諧力的發展。

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