農村小學語文教育的相關論文

　　推進農村素質教育改革，提高農村學生整體素質是當前教育的重中之重。然而，我國農村小學語文教學現狀不容樂觀。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《探析農村小學語文教育》

　　摘要：近些年來，農村基層學校的整體面貌發生了巨大變化，寬敞明亮的教學樓替代了簡陋的磚瓦房;配套全新的桌椅替代了破舊的板凳;圖書、文體器材、教學儀器也與時俱進。但農村地區小學的教育條件、教學水平、師資力量、家庭環境因素等在總體上都低於城鎮小學。筆者根據多年從事小學語文教學的工作經驗，為改進農村小學語文教學的質量，以及提高小學生綜合素質，在此提出了改善農村小學語文教學質量的策略。

　　關鍵詞：農村;小學語文;教育;對策

　　一、引言：

　　農村地區的教育是國家教育的重要組成部分，和十二屆三中全會都有提出要大力提高農村地區的教育水平。小學語文教育是基礎教育的重要組成部分，小學語文教育在農村地區，目前存在的主要問題為教學方法單一、學校教育和家庭教育沒有獲得很好的有機統一，這樣就很容易導致很難提高教學質量。筆者從事農村基層語文教學多年，發現農村學生的聽、說、讀、寫等能力均弱於城鎮學生，一方面教師的教學方法滯後，語文教育缺乏人文關懷，另一方面農村學生家庭貧困，難以給孩子提供課外語文輔導。因此，改變農村小學語文教育，提高教學效率迫在眉睫。[1]

　　二、農村小學語文教育存在問題及其原因

　　一農村小學語文教育存在問題

　　1.傳統的教學方法佔主導

　　現行農村地區小學語文教學方式，主要任課教師佔主導，教師是教學活動的主體，學生以接受知識為主，與教師大多是進行單向交流，雙向交流不佔主導地位。教學資源相對簡單，通常是書本、黑板、筆、紙張，多媒體教學的功能未能真正發揮作用，多數情況下學生只是聽錄音、看視訊。

　　2.小學語文教育缺乏人文關懷

　　雖然“素質教育”以提倡多年，但是農村的小學語文教育仍擺脫不了應試教育模式，採用的教學方法只是用來應對考試。語言工具的訓練與人文教育未能得到有機統一，面對新教材教學過程中，教師往往不自覺替學生去發現，忽視了學生思考過程和方法的培養。[2]

　　3.知識提供者單一

　　在農村小學，語文任課老師成為學生唯一的語文知識提供者，家長缺乏足夠的知識水平和經濟條件給孩子語文知識的積累。而一般城市小學，所在校方會邀請知名教育者或者文學家給學生開展特色講座，進行文學薰陶;家長有經濟能力給孩子購買語文課外讀本，如安徒生童話等，這些都有助於豐富孩子想象力和文字感染力。

　　4.缺乏學習興趣的培養

　　大多農村孩子受學習環境所限，他們除了在學校能夠感受到學習氛圍外，其他場所都難以得到學習氛圍的薰陶，他們除了在學校一點學習時間，沒有任何可提供他們的學習場所，加之，家長自身文化水平有限和對孩子學習重視不夠，缺乏對孩子學習的監督，致使孩子的學習興趣難以得到培養。

　　二農村小學語文教育存在問題的原因

　　1.農村地區教育條件落後

　　農村地區的經濟落後造成教育條件的落後，師資力量不足影響教育質量。受過正規師範教育的年輕老師不願意留在農村地區任教，導致農村小學教師年齡老年化，對於上了年紀的教師，雖然他們也在不斷加強自身的學習，也在不斷接受新的教學理念、新的教學思維、不斷改進自身的教學方法，但由於受年齡侷限和自身知識結構的老化，他們的教育方法還是難以適應素質教育的需求。

　　2.學生家庭經濟困難

　　學生家庭經濟水平偏低，家長文化水平不高，業餘時間難以給學生做課後讀寫訓練，而小學語文最重要的就是培養學生良好的讀寫能力。農村學生家庭也沒有經濟能力給孩子聘請教師進行課後輔導，很少給孩子購買語文課外讀本，學生語文學習時間只在課堂中。此外，學生在業餘時間把精力放在玩耍和幫助家庭做家務上，語文基礎積累訓練不足。

　　三、提高農村小學語文教學水平對策

　　1.改變傳統教學方法，發揮學生的主體性

　　傳統的教學方法中教師一般是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，通過雙向交流、教學互動不但激發學生自主學習的能動性，而且能激發學生思維，提高學生髮現問題、解決問題的能力。

　　2.精心備課，將學生情感引入意境

　　在小學語文課文中，一般故事簡短，語言表達易懂，但卻蘊含著動人的情感，而小學生由於年齡和心理的因素，對於課文中的情感因素，難以準確無誤的把握和理解，這就需要教師在備課時候準確把握，並通過有效的方法在課堂教學的過程中傳達給學生。比如《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領學生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻“光著頭赤著腳”在街上走著，這時可以讓學生想象，如果冬天你也不帶帽子，不穿鞋子在路上走是什麼感覺?通過想象的方法，讓學生理解課外思想內容，體會小女孩的悲慘生活。

　　3.加強與家長溝通，共同督促提高學生語文水平

　　農村小學的家長由於受教育程度低，家務繁忙，則把孩子完全交給學校，缺乏和老師交流溝通。因此，教師必須積極主動保持與家長聯絡，鼓勵他們督促孩子學習，儘量配合學校老師教學工作。小學語文教育中，字詞的積累是非常重要的，在課堂之外需要家長適當監督孩子學習，教師和家長共同幫助學生提高語文水平。尤其是對留守兒童，教師不但要關心他的學習，而且要多關注他的生活便且與其家長多溝通。

　　4.培養學生學習興趣

　　興趣是最好的老師。在語文教學過程中，教師應設法創設學習情景、激發學生的學習激情，從而調動學生的學習興趣。如：教《鳥的天堂》一課，我先讓學生談談：你知道什麼叫天堂?在你的心目中天堂是什麼樣的?然後放錄影片;瞭解“鳥的天堂”的相關資料來激發學生的學習興趣。最後再引入課文讓學生預習課文。其次，可組織學生參加各種活動。如：故事會、演講比賽、學當小導遊、小售貨員等。通過這些活動，既鍛鍊了學生的各種能力，又調動了他們的學習興趣。

　　總之，要改變這種面貌，農村小學語文教師應從觀念上徹底更新，樹立終生的信念，強化課堂對話意識，機智調控課堂，正確對待新課改，以提高小學語文課堂教學效率。

　　參考文獻：

　　[1]王曉榕.在小學語文教育中運用環境教育的研究[J].考試周刊.201145

　　[2]李靜.在語文教學中提升學生能動性的策略[J].文學教育中.201104

　　篇二

　　《農村小學語文之教育反思》

　　摘要：教育反思是語文教師對自己平日裡的教學行為以及學生學習過程中的優點和缺點進行的分析和總結的一個過程。通過反思，語文教師能夠提高自己的教學水平，更好地服務於學校和學生，在反思中將疑難問題進行解決，在反思中對自身的能力進行完善，在反思中提高自己的教學水平，在反思中逐漸成為了一名合格的語文教師。

　　關鍵詞：教育反思;完善;提高;小學語文

　　中國分類號：G623.2

　　如何學會反思，讓自己成為一名合格的小學語文教師?特別是在廣大農村地區，教學資源和教學環境都無法與城市重點小學媲美時，更需要大量優秀的小學語文教師提高自己的能力。農村小學語文的教育反思主要表現在四個方面，即農村地區的小學語文教師要學會總結和分析，在反思中對自己的教學行為進行全面的提高;需要在實際教學的過程中，對小學生的閱讀能力進行培養;實際的語文教學沒有注重對課文選材的理解;以及在實際的小學語文教學過程中，還存在著文化矛盾需要農村小學語文教師進行適當的分析和化解。

　　首先，農村地區的小學語文教師要學會總結和分析，在反思中對自己的教學行為進行全面的提高。在教學的過程中我們發現，即使前一天非常認真的備課，在講課的時候還是可以感覺到第一堂課的效果遠不如第二堂課，出現這一現象的原因主要是第二課堂已經吸收了第一堂課的經驗教訓，揚長避短，所以第二課堂的效率會更高些[1]。從某種程度上說，對教學的過程進行總結和調整能夠提高教學的效率。每一天都應該將課堂中遇到的疏忽，失誤以及突出之處記錄下來，多跟學生進行交流，找到解決問題的對策，這樣我們才能在廣大農村地區將小學生的語文成績進行提高。

　　其次，需要在實際教學的過程中，對小學生的閱讀能力進行培養。當前的小學語文教學過多的強調將字詞句的基礎打牢後再延伸到對整篇文章的閱讀，也就是說對字詞句的拼寫要求過高，卻忽略了閱讀本身培養小學生情操的重要性。目前，教材的閱讀任務是對教材上的重點文章進行分析和閱讀，儘管有些文章非常通俗易懂卻花上很多時間去分析段落大意，生僻詞熟悉聽寫，最後造成的結果是學生都是靠參考書中提供的結論來對文章進行分析，自身並沒有去思考，如果在考試中碰到一篇陌生的文章，學生就無從下手。這種惡性迴圈不僅出現在小學語文教學中，甚至是在高中語文教學中都普遍存在，語文閱讀的出發點“舉一反三”完全沒有得到實施[2]。取而代之的是為了完成課堂任務的敷衍，學生學習完了一章的課程，只認識了一個生詞，背誦了一些段落，至於這寫文章突出的思想，以後碰到其他文章如何解題等一系列問題全然不知[3]。然而人類對語言的學習，還是要依賴自覺性，需要學生從小養成自我閱讀的能力，老師永遠站在引導者的位置而不是領導者，經過大量的語言例子刺激，逐漸形成一種語感，那麼再遇到各種文章，學生就不再依賴於老師。

　　再次，實際的語文教學沒有注重對課文選材的理解。教育就是讓小孩子有一個良好的社會觀和價值觀。面對一群對社會完全不瞭解的小孩，小學語文教育突出的是良性的社會教育[4]。當前的語文課本里，都是注重思想教育的文章，沒有適合小學生心理年齡的書籍，讀起來不僅索然無味，而且空話連篇。至於詼諧幽默的文章幾乎沒有出現在語文課本中，其實有哲理又頗具生氣的文章非常多，而這類文章都沒有選進語文課本里，當前的教材裡全是突出偉大領袖的崇高思想，讓幾歲的孩童無從體會。

　　最後，在實際的小學語文教學過程中，還存在著文化矛盾。總所周知，語文課本的內容豐富多彩，但是無法激發學生的興趣，雖然配套的教學光碟種類多樣，但孩子們也不感興趣;然而最新的電視劇能很快吸引孩子們的眼球。即使採用多媒體教學方式，用最先進的課件來吸菸孩子們，都抵擋不了電視劇的魅力。如今流行文化佔據了小學生的生活，這一類的文化特別容易被小學生接受，越是大人阻撓他們看電視玩遊戲，強迫他們學習語文，他們越是叛逆。所以讓枯燥的小學語文教育和流行文化互相競爭是不現實的[5]。流行文化注重的是對時尚的追求，對小學生的精神文明進行操控，而且有背後的商業操作，孩子們自然喜不自勝;然而學校的教育是為教育者的長遠發展考慮，不但傳授給孩子們知識，而且對孩子們的品質和涵養進行培養。而小學的語文教育就是學生長遠教育培養的基礎，如果目不識丁，怎能培養適合社會發展的人才。

　　總之，農村地區的小學語文教師需要對反思進行重視，及時有效地進行反思，並且持之以恆。提高自己的反思能力，這樣教師就能在激烈的競爭環境下不斷地成長，超越以往的自我，對教學的品質進行提升。而且只有不斷地反思才能使以前的教育經驗不斷地得到修正和強化，將優點保留，改善不足之處。如此，小學語文教師的專業能力才能得到質的飛躍。

　　參考文獻

　　[1]秦慧娣.農村小學語文教師教學反思的策略研究[D].寧夏大學，2013.

　　[2]焦正強.農村小學語文教學方法探索[J].文學教育下，2014，01：48-49.

　　[3]邵勤鸞.農村小學語文教育誤區及反思[J].吉林教育，2014，Z1：30.

　　[4]陳霞.對農村小學語文教育的思考[J].小學生教學實踐，2012，11：49.

　　[5]楊科.農村小學語文教育現狀及反思[J].中國科教創新導刊，2013，24：167.