班級管理論文參考

　　班級管理是指班主任、科任老師、學生等與班級有關的人員共同處理班級事務，形成班級的共同目標、正確的集體輿論，建立完善的組織結構、合理的規章制度，提高良好的學習環境與條件，以促進教育目標達成的一系列活動。下面是小編為大家整理的班級管理論文，供大家參考。

　　班級管理論文範文一：自主合作式班級管理

　　經常會聽到班主任老師抱怨：現在的孩子難管，一個班級四十來個學生更難管，何況班級日常事務繁多，管了這頭漏了那頭。我曾經也有這樣的煩惱，但是，自從參與了學校的小組合作的課題，將自主合作式模式帶入班級管理，班主任工作頓時輕鬆又有效，而在自主合作式班級管理中，評價這一環節是“抓手”。

　　一、標準制定：民主產生達成共識

　　標準的制定是評價的基礎，自主合作式管理的班級不同於傳統班級，我們的標準都是由學生民主產生。每學期第一週的班會課上，我們將民主產生小組、個人評價的標準。我們幾位任課老師都會依據每一位學生的特點，將他們分成若干小組，並根據學生的能力、性格制定好每一組的主持人全面負責該小組的日常事務，班會課上由每一組的主持人帶頭，自主設計組名、組規、組訓，制定組牌，充分發揮每一個學生的自主權和優勢，也讓學生產生深深的歸屬感。之後，組員在主持人的帶領下，根據管理、學習這兩方面設定加分和扣分的條例，我驚訝地發現：學生們想得遠遠比我全面、細緻、周到。標準是學生制定的，自然比較貼近孩子，更是能反應班級日常管理生活出現的問題，這樣的標準，孩子們願意接受，也心甘情願地接受，民主制定評價標準，既充分調動了孩子的積極性、歸屬感，又發展了學生的管理能力，班主任老師何樂而不為呢?

　　二、落實跟進：滿足內需關注差異

　　美國猶太裔人本主義心理學家亞伯拉罕•馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》一書中提出的需要層次論，將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，即馬斯諾需求層次理論，是行為科學理論之一。其中最高階的需求是自我實現需求，這也正告訴我們了一個人的外在表現跟他的最高需求是直接相關的，學生亦是如此，在班級小組合作管理中要落實評價，就要讓不同的學生的不同層次的需求都得到滿足，自我價值實現的需求得到實現，如此才能最大限度地激發學生的興趣。在我們班級裡，在小組合作管理的基礎上實行“我的地盤我做主”的自主管理和評價方式。每一組的學生在主持人的帶領下，大家一致商議根據自己的實際情況以及需求申請另一塊地盤，有的組相對來說能力比較弱，他們就會申請簡單的，比如說黑板、窗臺;有的組相對而言能力強了一點，他們可以在允許的範圍內申請班級管理，比如說四人一小組負責班級早讀，四人一小組負責班級板報、學習園地等等。如果有兩組同時選擇了一個內容，那麼允許兩組組員良性競爭、輪流分管，在這樣的氛圍下，老實的孩子會特別起勁而且負責;那些平時善於偷懶、調皮淘氣的孩子迫於面子不得不參與到選擇與勞動中。同時，在老師和值日班長以及主持人的督促、評比下，他們的管理水平也會不斷提升，班級的日常管理也蒸蒸日上。現代教育理念提出：要以學生髮展為本，發展學生的個性，讓學生在生活、學習中更大程度的張揚和展現自己的個性，同時關注差異、尊重差異，為每個學生提供適合自身發展的方式，促進他們最大限度的發展。班級裡面的俊豪孩子，按照我們常規的評價標準是班級裡的尾巴了，一個徹徹底底的學困生，對學習已經產生了厭惡之情。但是我用“勤勞”這尺子發現了俊豪的閃光點，挖掘了他的價值，在小組合作管理，這種特殊的管理模式下，他為自己尋得了一片別樣的舞臺。二年級開學初，我們按照慣例，將學生根據能力、性格等等分成了四人一小組，並且要按照慣例落實崗位到每一位孩子身上，輪到“生活小助手”這個崗位時，只有俊豪把手舉得高高的，這個活兒確實吃力不討好，看著俊豪那麼賣力地爭取，我也只好讓他試試，心裡還心存顧忌：每天俊豪學習這麼忙，他有時間完成麼?事實證明：我錯了。這位小助手是三個學期以來班級裡最認真的，每天每節課的下課總會看到俊豪賣力地在排他們小組的桌子，而每節課的下課，他們組的孩子總是在俊豪的提醒下喝水，鈴聲響的時候看看他們小組，沒有一位孩子不做好課前準備。我忍不住在全班孩子面前表揚他，在我的表揚和同伴的羨慕下，俊豪似乎找到了他的存在價值，逐漸活潑、自信，這份難能可貴的自信使他更好得融入課堂、融入集體。

　　三、反饋激勵：你追我趕齊頭並進

　　考慮到學生大多具有強烈的集體榮譽感，用小組競賽的評價方式可以促進學生的全面發展。每週週一的晨會課，我們會對上週的小組得分進行統計，根據分數顯示，選出前三名，有的時候甚至是6組亦或是8組學生並列，他們會被評為“星級小組”，根據班級獎勵制度領取相應的獎勵。每個月的最後一週的最後一節班會課上，根據小組以及組員這一個月表現評出“星級主持人”“星級組員”的活動，“星級小組”有主持人和值日班長一起評比考核，根據紀律、衛生、文化等都可以採用量化的方式，而“星級組員”則是在主持人和同組夥伴的考核、評比下根據儀表儀容、文明衛生等方面，也可以採用量化的方式。雖說每個月考核評比一次，但是孩子們可以自己申報，也可以提名，還可以申請加分。這樣，依託小組合作管理這個特殊的平臺實施評價，讓在不同方面有出色表現的孩子都有閃閃發光的機會。再者藉助反饋評價激勵這個環節，孩子們每天都認真地盯著自己小組的得分與失分，有的放矢及時調整小組或者個人的一些小問題，形成了你追我趕的良好的競爭氛圍，學生的各方面管理能力日益提高，班級學習生活氛圍亦是蒸蒸日上。

　　班級管理論文範文二：抓好技工院校班級管理論文

　　一、抓好後進生

　　後進生是班級管理的難點，抓緊這些學生是關鍵。

　　1.班幹部自主管理。讓班幹部及時關注和督促後進生，但叮囑班幹部要注意方式避免矛盾衝突，對同學的管理要以事論事、以理服人，不能大聲呵斥更不能帶髒話，要強調履行的是班級管理職責。

　　2.班主任“話療”。我經常和後進生交流溝通，聊人生目標今後在社會上想幹什麼，聊學習在學校學那些事，聊常規管理學院為什麼這樣要求，聊交友應該交什麼樣的朋友，聊班幹部的艱辛班幹部承受了好多同學的不理解和牴觸，我們應該體諒他們，聊和諧相處學會換位思考、學謙讓、學包容，聊工作崗位要求在工作崗位上首先做到服從管理、遵規守紀，聊感恩父母的期望及努力是為了誰等，全方位、多角度地與學生談心，同時發現其閃光點時進行表揚激勵。

　　3.與家長合作。經常與後進生的家長溝通學生在校表現，從家長那裡瞭解學生的過去，告訴家長學院的一些管理要求及處罰制度;建議家長要及時掌握孩子的交友及雙休日活動情況，多關心學生的在校情況，瞭解學生的表述是否和班主任說的一致;建議家長讓學生雙休日回家，不能在校住宿，告訴家長學生雙休日在校容易發生的一些隱患，如聚眾上網、聚眾吃喝、吸菸等;告訴家長學生會出現“雙休日反彈症”現象，即無節制瘋狂地玩，甚至交往一些不良的朋友，返校後很不適應，出現一些反常現象，傳遞一些壞習慣，建議家長一定在雙休日盯緊孩子，以便家校協作共同管好學生。

　　4.隔離管理。把後進生分插到每個學習小組裡、分插到每個宿舍中、分插到每個值日小組裡，讓他們認真地獨立完成值日任務，不能讓弱勢同學代替幹。嚴格督促學生，不能隨意換小組、換宿舍、串宿舍等。

　　二、關愛幫扶生

　　幫扶生性格內向、懦弱，不會主動惹事，但是，他們的喜怒哀樂都憋在心了，很難溝通，不和人交流，他們的感情得不到釋放，在學校沒有朋友，如果得不到及時的關愛很容易走極端，做好幫扶生工作是關鍵。

　　1.管住後進生。經常與欺負同學的學生談心，跟他們交流沒有朋友又經常受到排擠和欺負的感受，讓學生換位思考。引導他們珍惜緣分珍惜友誼，互相團結，並明確強調欺負弱小同學的違紀處理規定。

　　2.與家長合作。與幫扶學生的家長經常溝通學生的在校情況，因為這些學生受學生恐嚇時都不敢說。然後再及時和欺負同學的學生的家長溝通，與家長合作，教育好學生。

　　3.鼓勵自信自強。經常與幫扶生交流溝通如何與同學交往，鼓勵其突破自己，主動與同學接觸參與各種活動，體驗交往快樂;當有同學欺負時要勇敢地講理、主動找班幹部幫忙、勇敢地給班主任說。

　　三、結語

　　總之，幫扶生是技工院校的弱勢群體，是關愛和幫助的重點，要用愛和實際行動去關心和幫助他們、感化他們，讓他們自強自立。我們無法改變生源素質，但能轉化在校的學生;我們無法改變社會對學院的評價，但會努力改善和提高育人環境來贏得社會的美譽。育人無止境，管理無邊際。我願在班級管理工作崗位上，做一個勤勞智慧的引路人，為學生引領成長的方向，為技工院校的教育事業做出新的貢獻。