淺議小學語文教育論文

　　在中國教育中小學教育佔據著舉足輕重的位置,而語文是最重要的交際工具。小學的語文教育對學生進行聽、說、讀、寫方面的規範化、多樣化訓練，讓學生的識字與閱讀能力同步進行。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺析小學語文教育初探》

　　摘要：小學的語文課程對開發、培養少年兒童智力具有重要的意義，它有效的擴大了學生的視野，更加發展了學生的思維能力。一個人如果僅僅侷限於從實踐中汲取知識，就如同一隻井底之蛙，你說天比井大，這超越了他的思維理解能力，他就不能明白了。同樣的，知識的獲取，不能僅僅侷限於自己親身所見的範圍，因為，這個範圍是有限的。知識雖然產生於實踐，但掌握知識不僅僅只依靠實踐。通過親身實踐掌握的知識具有真識性，但如果侷限於親身實踐就會束縛甚至制約知識範圍的拓展，同時也會制約知識質量的提高。但當一個人藉助文字進行閱讀之後，那麼展現在他面前的將是一個廣闊的世界。

　　關鍵詞：小學語文教學 教學方法

　　小學的語文教育對學生進行聽、說、讀、寫方面的規範化、多樣化訓練，讓學生的識字與閱讀能力同步進行。語文教學的實踐表明，在日常的語文教學中，如果以語文實踐為重點，不但可以順利完成教學大綱上規定的教學任務，還能使學生的聽說讀寫能力得到全方位發展，能夠大大提高學生的語言能力以及思維能力。

　　一、創設良好的思想教育情境

　　情境是主觀感情和客觀環境的有機結合，是情與境的和諧統一。在語文教學中，思想教育的滲透既要注意激發學生的思想情感，又要注意有意識地創造思想教育的環境。

　　1.精心設計提問，創造一個和諧的課堂環境

　　問題是思維的嚮導，要充分激發學生的思想，科學得體的課堂提問是一個重要手段。要使課堂提問達到預期目的，應注意以下幾個方面：一是在設計提問時，有針對性地融入思想教育內容。設計課堂提問是為了更好地理解課文內容。教材中每一篇課文所描寫的事物和交待的事件都是循序漸進、一步步展開的，都具有特定的思想內容。因此設計課堂提問時，必須明確所提問的目的，體現所包含的思想內容，一環緊扣一環，環環有所側重。二是課堂提問要體現啟發性。教材中的思想教育因素一般都隱藏在課文內容之中，因此，教師所設計的問題要科學合理、難易得當，把學生的思想感情啟發出來。同時，教師提問的口氣要熱情，態度要和藹，取消師生間的界限，使語言交際渠道暢通，為激發學生情感創造一個和諧、民主的氣氛。三是注意提問效果。提問是為了激發學生思想感情，達到思想教育的目的。因此，提問後教師不要急於作結論，要讓學生的思想得以充分流露，通過分析對比，得出正確的思想認識。如在教學《我的戰友邱少雲》時，我設計了這樣的提問：1看一看邱少雲在山溝裡是怎樣潛伏的?周圍情況怎樣?2想一想邱少云為什麼能隱蔽的那麼好?3看烈火在他身上燒了多長時間?4 想一想在烈火燒身的情況下他為什麼能一動不動?

　　5談談我們應該向他學習什麼?提出問題之後，同學們各抒己見，決心學習邱少雲不惜犧牲，嚴守紀律的精神。

　　2.合理渲染課堂氣氛，把學生的情感引入意境

　　渲染課堂氣氛是情境教學的一個重要方面，能取得良好的教學效果。如在教學《十里長街送》一課時，我在課前讓學生人人制作一朵小白花，上課時佩戴在胸前，並在教室正面牆上掛上周圍鑲繞黑紗的周遺像，造成一個莊嚴肅穆的氣氛。在教學過程中，我利用幻燈片投影出首都人民在十里長街為周送行的感人畫面，並配有低沉的哀樂，進而形成了一個催人淚下的氣氛。當講到“一群淚流滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著望著……”一段時，學生們已是淚流滿面，泣不成聲。我在讓學生談自己的感受時，有幾個同學眼含熱淚激動地站起，手舉小白花，高聲喊道：“敬愛的周永遠活在我們心中。”適宜的課堂氣氛，達到了較好的教學效果。同學們緬懷周，學習周模範事蹟和偉大革命精神的思想感情得以充分激發。

　　3.指導學生觀察畫面，讓其感情自然流露

　　小學語文教材中，有不少彩色畫圖看圖學文和插圖，教師

　　可引導學生有順序地觀察這些畫圖，並加上表情描繪，使學生彷彿置身於美好的畫面之中。如在教學《桂林山水》一課時，我引導學生按照順序仔細觀察了由水構成的美麗、清新的畫面，並配以表情朗讀，使學生萌發出桂林山水美不勝收之感，熱愛大自然之心油然而生。有一位同學不禁發出“啊，美麗的桂林山水!”的感嘆，學生熱愛祖國大好河山的情感得以自然流露。

　　二、探索靈活多樣的思想教育形式

　　語文教材中有反映自然事物與自然美景的內容;有反映人們在長期的社會實踐中形成的相互關係，以及由這種關係構成的社會現實;有令人崇敬、讚歎的個體形象和群體形象等等。在教學這些內容時，教師要因材施教採取靈活多樣的形式，對學生進行思想教育的滲透，激發學生的情感。

　　1.正序教學，發展感情

　　對於教材中描寫自然美的課文，教師在教學時應該運用正序式教學，按作者的觀察順序或遊覽順序，讓學生隨作者的所見新聞觀賞祖國的大好河山。如在教學《林海》一課時，由於作者是親眼看到大興安嶺的一草一木，所以全文圍繞興安嶺展開敘述，即寫了大興安嶺的嶺———嶺上的林———林裡的花，又從不同的角度讚美了它對祖國的建設的作用。我在指導學生了解課文的結構，理清文章的層次，弄清作者是從哪幾方面來描寫大興安嶺景物時，重點指導學生掌握作者是如何抒發感情的。作者看到千山碧、萬古長青的林海，聯想到廣廈良材，甚至桌椅，越看越愛大興安嶺，覺得它美得並不空洞，從內心感到“親切、舒服”。進而作者看到林場人們在勞動、科研、歌唱，看到人們在改造自然、利用自然，聯想到興國安邦的深遠意義，所以更加感到“親切、舒服”。然後，我讓學生進行有感情的朗讀，使學生和作者的感情溝通起來，和作者在感情上產生共鳴。

　　2.變序教學，深化感情

　　教材中有的課文內容敘述的比較直觀、平淡，表面看來沒有跌宕動人的情節，但在平淡之中隱藏著較為深刻的思想感情。教學這類課文時，教師採用變式教學，能變平淡為曲折有味，能促使學生積極思維，並能深化思想教育的效果。如《一夜的工作》在文字上是淺顯易懂的，但正是這些樸實無華的文字，表現了周平易近人、辛勤工作的偉大革命精神。如果教師按平直敘述的順序去分析，學生深刻理解課文的思想感情就比較困難。若有安排、有計劃地改變文中的敘述，從導讀中心句入手，扣住題目，抓住“勞苦”和“簡樸”兩個中心詞，有選擇地閱讀課文，讓學生找出作者寫工作勞苦、生活簡樸的方面，即審閱“一疊一尺來厚的檔案”，在審閱時“他一句一句審閱，看完一句就用鉛筆在哪一句後面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊想”;徹夜工作後，只喝了一杯茶，吃了“可能數得清顆數”的花生米。這種突出重點、突破難點、步步深入的教學方法，能夠使學生始終處於積極思維狀態，而且會感受到周鞠躬盡瘁的崇高形象，為國為民竭盡全力的偉大品格，學生自然會產生對周的愛戴、敬仰之情。

　　3.運用對比，領會感情

　　對一些相對或相關的場面、人物進行對比，可使事物更加清晰，人物形象更加鮮明，學生也在對比中獲取了人物形象和自然景物的感人力量，從中領會到了強烈的思想感情。如教《賣火柴的小女孩》時，可進行三個對比：1將富人的闊綽和小女孩的窮苦進行一系列的對比;2將小女孩悲慘處境的現實與她在火光中產生的美麗幻覺對比;3將小女孩所幻想得到的東西與現在優越的生活學習條件相對比。由這些強烈的對比，使學生產生對小女孩的同情之心，認識到了資本主義制度的腐朽和社會主義制度的優越，進而使他們感到了現在生活的幸福和學習的安逸，增強了努力學習的自覺性。沒有思想教育的語言文學訓練是片面的，脫離語言文字訓練的思想教育更是無稽之談。因此，教師要把思想教育融進語言文字訓練之中，使“文”與“道”同步進行，以更好地完成小學語文的教學任務。

　　總而言之，小學語文的各學科教學的基礎課程，學校以及教師都應該充分認識到語文教學的重要地位，並且要不斷的改進教學方法，努力提高教學質量，為學生創造一個輕鬆、愉悅的學習環境，讓學生能夠在小學階段就能形成自己獨特的學習方法，為他們的未來，為能夠不斷培養德智體美勞全面發展的優秀人才而不懈努力。

　　參考文獻:

　　[1]劉光華.淺談小學語文教育.2006.

　　[2]胡凱.語文教學的方法.2009.

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