幼兒教育教學探討論文

　　幼兒園教育不同於其他教育，它不是純粹的教與學，注重的是課堂教學、集體活動教學，主張讓幼兒在遊戲中學習，自願地學習。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《幼兒教育教學探討》

　　【摘 要】著名教育家陳鶴琴先生提出了“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。從3-4歲起，幼兒自我意識開始萌芽，迫切地要求表現自己，產生強烈的“我自己來”的願望。但是他們的自理能力較弱，需要成人的正確引導。幼兒的這種特點為教師進行培養提供了有利條件。

　　【關鍵詞】幼兒教育;教學;策略

　　幼兒教育不同於其他教育，它不是純粹的教與學，注重的是課堂教學、集體活動教學，主張讓幼兒在遊戲中學習，自願地學習。一堂好的課不是讓幼兒規規矩矩地聽完，否則會束縛住幼兒好動的天性，對教育起不到較好的效果。如果讓幼兒自由發揮好動、好奇、好問等天性，主觀地參與到教學中，成為學習的主動者，這樣幼兒對學習的興趣就高，教育的目的也能較好地達到。

　　1 自然資源在科學教學活動中的運用

　　《幼兒園教育指導綱要試行》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望。”農村田野裡一年四季不同的景物，隱含著豐富的科學知識，孩子們對這些司空見慣的實物其實瞭解得並不多，甚至常常混淆不清，我們可以利用這些自然物引導幼兒觀察、比較、動手、動腦，引發幼兒認識和探究的興趣。①利用身邊相似的事物培養探究興趣。如春天一到，滿枝的桃花、杏花、梨花爭相開放，幼兒雖感興趣卻常常難以區分。我們就在春暖花開的季節裡組織孩子們到郊外去踏青，仔細觀察春天的美景。孩子們邊欣賞邊交談著：“老師看，小草變綠了，樹上開了好多好多花兒，真漂亮。”“你們猜猜這都是些什麼花呢?”我問道。孩子們立刻七嘴八舌的說開了：“我知道，我知道，這個是桃花，這個是梨子花……..”“它們那兒不一樣呢?”我緊追著問。有的孩子立刻說：“花的顏色不一樣。”“還有那兒不一樣呢?”“花瓣不一樣、花蕊也不一樣。”……在觀察討論中孩子們掌握了桃花和梨花的各自特徵，很輕鬆的把它們區分開來了。還有孩子難以區分的麥苗、韭菜，我們就帶孩子們到種植園地去找找它們的不同之處。通過看、摸、比較，孩子知道它們的葉子形狀不同和手感不同等等不同之處，孩子們在玩中總結了經驗，體會到了探究的樂趣，激發了探究的興趣。②動手操作引發探究興趣。有人說：學習科學的最好方法就是“做”科學。我們幼兒園的戶外活動場地比較大，存在著豐富的自然資源，可以供我們領著孩子們盡情地去探究。如春天裡，我們買來了一包菜種子，帶孩子們在種植園地裡翻土、施肥，然後撒上許多菜種子，孩子們忙得不亦樂乎。一段時間後，當一顆顆嫩苗鑽出來時，我們又帶著孩子們去觀察嫩苗，指導他們記錄下自己的發現，猜一猜這些嫩苗長大了會是什麼蔬菜?讓孩子們帶著強烈的好奇心，關心菜苗苗的生長，主動參與為菜苗苗施肥、除草、捉蟲等活動，在活動中引導幼兒觀察菜苗苗的生長。當一棵棵小青菜在大家們的期盼中長大時，孩子們終於明白了，原來這些幼小的嫩苗是青菜呀，揭迷的喜悅可想而知，孩子們在關心這些蔬菜生長的過程中，不僅掌握了這些蔬菜生長變化的過程，也學會了觀察的方法，學會了愛護植物，認識和探究的興趣也進一步加濃了。

　　2 在教學中培養幼兒的探索精神

　　教學提倡讓幼兒幹什麼事都要先想一想，再去試一試，這就要求幼兒教師在組織及設計活動時，除了以遊戲為主要形式，還要考慮為幼兒創設一種使幼兒主動探索、主動嘗試的環境。比如在教幼兒認識“顏色”的時侯，在認識三原色的基礎上要讓幼兒發現其他顏色是怎麼來的，教師就為幼兒提供滴管、透明的小瓶、三原色、紙等，讓幼兒試著把兩種原色調和在一起，得出其他顏色。通過多次試驗觀察，幼兒就會明白，將不同比例的三原色中的任何兩種色調和在一起會變出另外的許多顏色。要讓幼兒通過自己的探索去發現新問題、新現象。記得我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是多麼大，有偉大的自然急待他去發現，有廣博的大社會急待他去探討。”在兒童的一日生活中，凡是幼兒能夠做的，應當讓他自己去做，凡是幼兒能夠想的，就應當讓他自己去想，不要把大人的思想強加於幼兒，更不能強迫幼兒做不願意或不感興趣的事，我們應當從小就培養幼兒的探索精神。

　　3 放手讓孩子大膽去做，給孩子一個活動的空間

　　好動是孩子的天性，太多的禁令會扼殺幼兒的創造力，特別是在玩的時候，幼兒一般比較愉快，此時他的思維也會特別敏捷。教師應該給幼兒一個敢動的空間。在這個空間裡沒有不安全因素，它可以讓家長放心，讓孩子開心。這樣的空間可以包括以下兩個方面：①室內環境。教室的空間是很難改變，大小是變不了的，什麼形狀也變不了，可室內環境卻又不能不變。幼兒園裡每年換一次教室，小班進入中班，就搬到中班教室，中班進入大班就搬到大班教室，如此迴圈。另外，每個學期開學前的預備周，教師就要重新裝飾教室，這樣一來，一年幼兒至少會有兩次全新的感覺，當然這還不夠，教師還得利用生物角、識字角、英語角等使教室內環境變化無窮。不這樣做也行，教師還可以利用桌子的擺放，例如：方形變圓形，或讓幼兒動起來，即動靜結合等方式使有限的空間變化無窮，從而能最大限度地開發幼兒智力。上英語課時，剛上課時孩子是坐著，上了一會兒，孩子都站了起來，再過一會，孩子全都離開了座位，在那裡手舞足蹈。有一次，被值周老師看見就問：“你們班沒上課嗎?怎麼亂成這樣?”但當他停足觀看片刻後就笑著走開了。給孩子充分的自由，讓他們在無拘無柬的環境裡度過幸福的幼年時代。②室外環境。相對教室環境而言，室外環境可算是一個無限的空間。室外環境指的是教室以外的一切空間。正因為室內環境極其有限，所以室外環境就顯得極其可貴。幼兒應該擁有一個自由的充滿生命力的室外環境。有一次體育課上，帶孩子到後園的草地上去玩遊戲，一個玩了幾代人的極其普通的遊戲一一老鷹抓小雞，競也讓孩子臉上時刻洋溢著燦爛的笑容。玩了片刻孩子們都累了，讓他們自由活動，大多孩子都靜了下來，有的坐在草地上，有的乾脆躺下。“老師快跑，大恐龍來了!”一個孩子突然叫了起來，大家都齊刷刷地把頭轉向這個孩子，接著又將視線拉向了天空，什麼也沒出現。原來這個小朋友躺著休息時，發現天上有一團雲，樣子像恐龍，於是發生了剛才的一幕。接著孩子們開始了關於雲的辯論，無一不顯示出孩子豐富的想象力。

　　總之，我們幼教工作者的重要任務，就是將幼兒各種形式的思維儘可能地向創新思維轉化，從而有效地培養和提高幼兒的創新能力。

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