學前教育小學化相關論文

　　學前教育“小學化”不是我國學前教育發展中的新問題，但近年來，此種現象日益凸顯，令人擔憂。學前教育“小學化”的主要表現是把小學的知識拿到幼兒園來教，或者以小學的方式開展學前教育。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談“學前教育小學化”趨勢發展》

　　摘 要：本文首先分析了學前教育“小學化”對幼兒的危害，然後從危害出發探討了應對危害的策略：加強學前教育師資培養，培養合格幼兒師資隊伍;清醒應對現實情況;發揮監管和指導作用。

　　關鍵詞：學前教育;小學化;趨勢;

　　學前教育“小學化”不是我國學前教育發展中的新問題，但近年來，此種現象日益凸顯，令人擔憂。所謂學前教育“小學化”，其主要表現是幼兒園在辦園過程中不遵循幼兒成長和學前教育規律，教育內容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發展特點，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學教學內容和教材，按照小學的教育和管理方式對幼兒實施教育和管理。學前教育“小學化”要求幼兒像小學生一樣會寫字、會拼音、會算術，甚至明確把小學培養目標照搬為學前教育的培養目標。違背幼兒教育規律的學前教育“小學化”，對幼兒身心健康帶來的危害不容忽視。

　　一、學前教育“小學化”對幼兒的危害

　　學前教育“小學化”的主要表現是把小學的知識拿到幼兒園來教，或者以小學的方式開展學前教育。“小學化”的幼兒園會在教育目標、教育內容、教育方式和教育評價等方面向小學靠攏，甚至模仿和照抄小學教育。其結果是使學前教育這種啟蒙性、奠基性的重要教育窄化為為小學做準備，甚至是提前入學。其危害巨大，影響深遠，具體體現在如下幾方面：

　　一不利於幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的天性

　　學前教育小學化的教育方式和教育內容超越幼兒心理和身體發展的水平超負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質成長和正常發育很多幼兒眼睛過早近視化的現狀和不健康的體型一再彰顯了學前教育小學化對幼兒身心成長的傷害。同時字前教育小學化的教育方式和教育內容過早就凝固了幼兒的思維和興趣極大抹殺了幼兒的天性和個性不利於幼兒們的創新品質的培養和發展。

　　二違背生理損害健康

　　幼兒在“小學化”的教育中，經常表現為注意力不集中，喜歡做小動作。這種表現與其大腦的生理特點有關。幼兒的大腦皮層容易興奮不容易抑制，注意力容易分散也容易疲勞，在沒有興趣的活動中更是如此。幼兒眼睛的晶狀體調節能力強，視近距離短，幼兒若沒有養成良好的讀書習慣，經常近距離或偏斜地看書寫字，不僅會造成近視、弱視、斜視等視力問題，而且會形成駝背消瘦等身體健康問題。

　　三打擊自信個性失健

　　自信是積極的自我評價，是自我意識的重要組成部分之一。它對於個性的健全發展、心理健康、交往和社會適應以及積極的自我教育和自我完善等均具有舉足輕重的作用。幼兒的自我評價正處於形成和發展的關鍵時期，具有兩個主要特點：一是主要依賴成人的評價; 二是評價不客觀、比較情緒化。如果在這一時期內讓幼兒獲得較多的積極情緒、成功體驗和正面反饋，會非常有助於他們形成積極的自我評價，從而具有較強的自信心。

　　二、應對“學前教育小學化”趨勢的策略

　　一加強學前教育師資培養，培養合格幼兒師資隊伍

　　要改變學前教育“小學化”的狀況，培養一支懂得學前教育規律和幼兒身心發展規律，具有愛心、耐心，具備以遊戲為基本教學手段、能創設良好遊戲教學環境等能力的教師隊伍是關鍵。當前，幼教師資隊伍既數量不足，又質量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學前教育理論知識，缺少學前教育職業能力培訓，影響了學前教育的質量。加強學前教育師資隊伍建設，培養一支合格的學前教育師資隊伍，初中起點的五年一貫制學前教育師資培養模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統的學科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細心為核心的職業道德素養。而初中畢業生人生價值觀在形成之中，身體發育可塑性強，技能技巧容易提高，從初中畢業開始就對他們進行學前教育理論和技能培養，對於緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊伍素質是很好的途徑。五年一貫制培養的學前教育師資，會以他們比中專幼師畢業生更系統的理論知識、比高師幼師畢業生更好的技能技巧、比本科幼師畢業生更穩定的從業思想，受到幼兒園、家長、社會的歡迎。

　　二清醒應對現實情況

　　在應試教育的社會大背景下，面對家長和小學的壓力，學前教育工作者既要對自己的職業和兒童發展有一個清醒的理解，也要敢於堅持自己的專業自信。幼兒教師的專業發展不僅僅體現在教育活動的設計和組織 上課 水平上，而且還體現在諸多方面。《幼兒園教師專業標準》指出，幼兒園教師具有七項專業能力：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、遊戲的支援與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。可見，幼兒園教師的專業發展是非常寬廣的。一個專業化的幼兒園教師，具有多方面的教育能力，能夠科學地發展幼兒的潛能，為幼兒的一生髮展打下堅實的基礎。這樣的教師是自信的，也是具有較大影響力的，他們會通過家園合作和家長溝通改變家長的觀念，也會在與小學教師的積極溝通中互相學習，使幼兒順利適應並熱愛小學生活，走上通向發展的良性軌道。這種局面一旦形成，學前教育的“小學化”就可以不治而愈了。

　　三發揮監管和指導作用

　　教育行政部門對治理學前教育“小學化”責任重大，要加強對幼兒園辦學的監管和指導，建立幼兒園辦學的監管評價機制。要完善幼兒園辦學設定標準和幼兒園教師准入標準，把好辦園關和教師入園關。對已進入幼兒園教師隊伍卻沒有經過幼兒教育專門訓練的教師列入系統培訓計劃，使他們適應學前教育的需要。同時要督促幼兒園建立和實行園內自我評價機制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關鍵因素。治理學前教育“小學化”更要對一些影響學前教育科學辦學的行為予以行政干預。

　　參考文獻：

　　[1]黎平輝.權利博弈視角下的“學前教育小學化”問題探究[J].教育導刊下半月，2013，12：14-18.

　　[2]郭利風.學前教育“小學化”成因分析及其對策[J].中文資訊，2014，10：136.DOI：10.3969/j.issn.1003-9082.2014.10.119.

　　[3]肖鵬.學前教育“小學化”成因分析及對策[J].蘭州教育學院學報，2014，9：158-159，166.DOI：10.3969/j.issn.1008-5823.2014.09.075.

點選下頁還有更多>>>