高校學生獎學金評定參考指標研究論文

　　中國政府獎學金按學生類別分為本科生獎學金、碩士研究生獎學金、博士研究生獎學金，漢語進修生獎學金、普通進修生獎學金和高階進修生獎學金，另外按專案分為長城獎學金、優秀生獎學金、HSK優勝者獎學金、外國漢語教外師短期研修專案和中華文化研究專案等。以下是小編為大家精心準備的：高校學生獎學金評定參考指標研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高校學生獎學金評定參考指標研究全文如下：

　　【摘要】高校學生獎學金評定參考指標存在著一些問題，須改進，要建立一套完整的學生獎學金評定參考指標體系，使之更清晰更順利的發展。

　　【關鍵詞】高校學生;獎學金;評定;參考指標

　　學生獎學金的評定和發放己成為高校的一件重要日常，學生和老師對此也是日益重視。2002年，我國正式實施國家獎金學制度，2007年國家將獎學金的種類進行了細分，確定了國家獎學金和國家助學金兩大類，國家獎學金主要針對學生的學習情況，國家助學金主要針對家庭有困難的學生。國家獎學金再加上各個學校設立的獎學金構成了一個比較完整的獎學金體系。

　　一、高校學生獎學金設定中出現的問題

　　在研究高校學生獎學金評定參考指標存在的問題之前，我們有必要先了解高校學生獎學金設定中常出現的問題。

　　高校學生獎學金設定中常出現的問題是學生獎學金的名額分配不盡合理。高校學生獎學金的名額分配主要有兩個層次，第一是教育部和各省市教育主管部門給予高校名額，這個主要憑藉的是學校的學生人數，第二是在學校內部進行分配，按照各個院系的學生人數進行再分配。從形式上來看，這樣分配比較順暢也比較合理，現在高校學生獎學金的分配也按照這種形式進行，但分析之後發現也有不可取之處。比如簡單的依據學生人數進行分配，不能體現不同院系學生群體的質量，很容易挫傷那些因人數較少的弱小院系學生參與評定國家獎學金的積極性，而對於某些具有優勢的學科的院系，學生人數的多少並不能代表優秀學生數的多少，畢竟在這個優勢學科內部，有很多優秀的學生，這樣就造成了優秀學生扎堆的現象，而出現慘烈的競爭局而，必然導致一些已經具備參評獎學金的學生出局的情況。同時，通過橫向比較也發現，的確存在著不同院系評選出的獲獎學生其綜合素質差異較大的情形，機會公平、均等性也沒體現出來，難免引起一些不滿，不利於在廣大師生中樹立學生標兵的形象。

　　二、高校學生獎學金評定參考指標存在的問題

　　目前，高校學生獎學金評定參考指標存在的問題是評定參考指標比較固定、僵化，參考的指標主要根據學生的學習成績和家庭有困難的學生，這是參考的顯性指標。還有就是參考的隱性指標包括參評學生和輔導員的關係，和院系領導的關係。

　　學生的學習成績作為獎學金評定參考的主要指標主要針對於學生的學習情況，有利於激發學生的學習熱情，更好的學習書本知識，同時有利於調動學生上課的積極性和專注度。但一味強調學習成績也容易造成學生對知識的死記硬背，不去理解理論而是記住理論，不具備貫通的能力，同時也容易造成學生只關注課堂和課本的內容，課堂和課本之外的學習就會疏忽，理論與實際結合的就不好。

　　家庭有困難的學生作為獎學金評定參考的主要指標是主要針對於國家和學校的各種勵志獎學金。家庭有困難的學生其實不好界定，一是到底是真有困難還是為了獲得勵志獎學金而謊報家庭有苦難，二是家庭困難的程度這些都不好界定。有些學生為了獲得勵志獎學金明明不困難而上報家庭困難的例子也是有的。

　　三、高校學生獎學金評定參考指標存在的問題的改進

　　從一個整體上構建學生的學習成績，強調德智體美勞均衡發展。現在高校不僅強調學生學習的重要性也強調學生的全而發展。學習作為智的一方而是要突顯的，同時學生的德也必須提升。學生只有智沒有好的德是要往壞的方向發展的，不利於學生的成長和發展。同樣，只有體得到了保障其他方而才能健康的發展。所以說要完善學生的德智體美勞，讓學生有個整體的發展。

　　本科生在校期間學習的好壞主要體現在學習成績上，其實，本科生也應該多寫寫有關自己專業的論文，這樣一方而可以開拓視野，加深對本專業的理解，提升專業的造詣，另一方而可以作為學習成績的依據，成為學生獎學金評定參考指標。這樣學生的學習成績不是唯一的參考標準，也會減少死記硬背的程度，加強課堂和圖書館之間的交流與聯絡。

　　對於申報家庭有困難的學生，首先我們不應該一味的去監督和制約，這樣可能就會給他們扣上一頂帽子，對困難學生的發展不利。當然也不意味著對申報有困難的學生一經稽核通過就坐視不管。我們要建立一套比較完整的程式在一定程度上監督申請困難的學生，只有這樣才能讓真正有困難的學生獲得幫助，杜絕為了獲取勵志獎學金而謊報家庭有困難的行為。

　　一輔導員作為評價主體

　　輔導員在日常的工作和學習中和學生的接觸最多，對學生的綜合能力有直接的瞭解，相對而言最有發言權，在學生獎學金評定上輔導員應該發揮重要作用，但不能是輔導員的一言堂。

　　二任課老師作為評價主體

　　任課老師在課堂上和學生交流接觸最多，對學生的學習能力和學習思維最為了解，因此任課老師從專業課程的角度對學生進行評價，是高校學生獎學金評定參考指標體系中非常重要的一環.

　　三學生會作為評價主體

　　學生會作為學生平常參與學校和學院活動的一個最大平臺，它有責任和義務對學生的這些活動進行彙總，通過對學生參與學校和學院的活動的總結，評價處學生的綜合能力，這也是高校學生獎學金評定參考指標體系的重要依託。

　　四班委會作為評價主體

　　班委會與學生的日常學習和其他活動接觸的很頻繁，對學生的瞭解相對也較為清晰，班委會由學生選舉產生，為學生服務，班委會具有輔導員，任課老師所不具備的優勢，因此班委會也是高校學生獎學金評定參考指標的關鍵一環。

　　五同學作為評級主體

　　在日常的生活作息和學習中，同學與同學接觸和交流最多，同學之間的瞭解最為乾淨，純淨，裡而沒有太多的作假水分，所以說同學作為評價主體是高校學生獎學金評定參考指標的重要依據。

　　六學生自己作為評價主體

　　學生自己作為評價主體表而看起來有點奇怪，其實不然，學生對自己進行評價，通常會降低防衛意識，進而瞭解自己的不足，再改善自己的不足之處。因此，學生的自我評價也是學生獎學金評定參考指標的必須條件。

　　高校學生獎學金評定參考指標不能太僵化和固定，要建立一個評定參考指標體系，儘量客觀公正的去評價，只有這樣才能使高校學生獎學金評定更加健康持續的進行下去。