初中數學課堂教學有效性論文

　　課堂的有效性實施對教學的效率和質量都有舉足輕重的影響，在初中數學教學中，教師要創造良好的學習氛圍，增強教學內容的趣味性和實踐性，規範課堂教學過程，促進課堂效率的提高。本文是小編為大家整理的關於初中數學課堂教學有效性的論文，歡迎閱讀!

　　篇一：初中數學課堂教學有效性分析

　　摘要：新課程理念下，如何提高課堂教學的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。本文從三個方面提出了提高課堂教學有效性的對策。

　　關鍵詞：數學課堂教學;有效性;分層教學

　　新課程理念下，如何減輕中學生過重的課業負擔，提高學生的學習質量，瞭解學生需要怎樣的課堂教學才能得到最好的發展，即如何提高課堂教學的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。在課堂教學實踐中，嘗試實行班內分層教學，也是一種很有效的方法。即不改變原來的教學模式，通過對學生分層，教學內容分層，對不同層次的學生進行不同的施教方法，使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求。下面就筆者在教學過程中自己的學習體會和教學實踐，就初中數學教學談一點做法和體會：

　　一、對學生分層

　　在剛接手新的班級時，根據上一學年期末考試成績把班內學生按知識程度的低、中、高初步分成A、B、C三個層次，即A組學生學習基礎較差，需在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求;B組學生成績中等，通過課堂教學能達到教材基本要求，C組學生為能獨立達到教材基本要求。同時做好學生的思想工作，讓學生了解任何一個人，他的品格、智力與體能狀態總是處於相應的層次上的，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個學生了解現有的最近發展區域，因材施教，最終縮小優差生之間的差異，達到班級整體優化。經過一個階段的學習，根據不同形式的測試、課堂上的表現等對各層次的學生進行適當的調整，讓每一位學生都有向高一層次發展的機會和動力，讓尖子生冒出來，使大多數學生邁大步，叫後進生不落伍。

　　二、分析教材，把握教學目標

　　1.備課：把握教材，進行準確的分析，是課堂教學有效性的基礎。備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，瞭解知識的發生、發展、形成過程，設定合理的認知階梯。把本節內容根據知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個梯度。整個課堂設計的指導思想是“低起點，多層次，高要求”,使A組學生能掌握本節課基本知識，B組學生能夠掌握中等難度的知識，C組學生能夠掌握較難知識。例如在講授一次函式定義時，教學內容可設計三個層次：1引入一次函式的定義，舉例並理解滿足怎樣的條件時一次函式又稱為正比例函式;2運用定義，充分理解，舉例說明當函式中的自變數指數帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如：當=時，函式是一次函式;3定義拓展，當函式中的和帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如當=時，函式是一次函式。

　　2.上課：上課時遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律，低起點，使課堂的起始階段每位學生都能參與，使學習有困難的學生也有用武之地，即針對A組學生教師扶一把;知識的應用，針對B組學生教師指導一下;知識的拓展，針對C組學生教師點撥一下即可。在時間安排上，確保A、B兩組學生的需求，一般25至30分鐘，保證A、B組學生聽懂、吃透。知識的拓展，一般5分鐘左右，使C組學生學有餘味。通過多層次教學，使各個層次的學生都能參與，從而達到較高要求，使課堂教學的參與達到最大化，有效性達到最優化。

　　3.作業及評估：每節課後根據本節內容知識設計幾組題，每組題圍繞一箇中心，知識點由淺入深分為低、中、高三個層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環環緊扣，步步提升，形成一個知識鏈。在做題的過程中，要求A組學生完成低檔題時爭取解中檔題，B組學生在完成中檔題時爭取高檔題，C組學生可以直接解高檔題。考查時，每份試卷基礎分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對於A組學生滿分為70分，B組學生滿分為90分，C組學生滿分為100分，最後得分折換成總分為100分。再結合學生平時作業以及課堂表現對學生重新調整組別，使每一位學生都明確自己最近的發展目標。

　　三、指導學習方法

　　教學是教給學生藉助已有知識去獲取新知識的能力，並使學習成為一種思索活動。教師應當使學生在不懂的東西面前出現疑問，讓他們想方設法去解決這個疑問，在這個過程中教師給予必要的啟發，引導學生在思考中掌握知識，在探索中發展能力。“班內分層教學”中，利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心，並且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻即時調控。這樣，學生學習數學知識的渠道不再主要靠聽，而是動手動腦解題，即把學生變被動為主動，引導學生主動操作，主動探索，主動思考，使學生的能力得到發展。在數學教學過程中，儘量給學生創造條件，引導他們自己去探索，培養他們探索知識的能力。

　　1.培養良好的學習習慣

　　《學記》中說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”在教學過程中經常見到有些學生學習很輕鬆，課後作業做得又快又好，且學習成績很好，但有些學生學得很辛苦，幾乎放棄了所有課餘時間在努力學習，但成績還是不理想。經過長期的觀察發現，形成這種現象並不僅僅是智力問題，學得辛苦的學生智商並不低，而且在某些方面比成績好的學生反應還要快，只是這些學生上課時大部分不能專心聽講，由於沒有領會課上的知識，導致課後化了不少的時間都完成不了作業，而且完成的質量也不好。長期下去有部分學生就會形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導致惡性迴圈。所以，在教學過程中，培養學生健康的學習習慣尤為重要。

　　首先，確立學習目標。讓學生根據自己的狀態確立合理的目標，科學調節學習的強度，科學分配學習的時間，培養學習的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒後亦步亦趨，從而在身心健康的同時提高學習效率。

　　其次，培養學生學習的自信心。允許學生在學習中有錯，但必須改正，切不可打擊學生學習的信心，說一些傷學生自信心的話，如“你怎麼這麼笨呀”，“已經講了多少遍了，這麼簡單的題目還不會做”，“在同一個教室裡學習，看別人學得多好，你在學什麼”等等之類的話最容易引起學生反感，還會令這些學生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學中，每位學生都有屬於自己能解決的題組，至少讓每位學生都能意識到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現了錯誤，及時加以改正，少批評，多鼓勵。讓學生在心靈上能愉快地接受學習，從而自主有效地投入學習，慢慢地進入良性迴圈，找到適合自己的學習方法，使得他們能越學越輕鬆，越學越喜歡，越學成績越好。

　　2.發揮學生的主體作用

　　為了擺正教與學的關係，真實地體現學生主體，教師主導的作用，提高課堂教學有效性，必須發揮學生的主體作用，在教學中應注意學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。班內分層教學中，把一節課要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。把抽象的數學知識轉變為具體的數學問題來解決，即把學習的主動權交給學生，最大限度地激發學生學習和思維的主動性和積極性，使學生能主動自覺地學。充分參與教學的過程中，學生的主體作用得到充分的發揮。

　　3.數學思維的創造性和靈活性指導

　　分層教學過程中，關鍵的問題是教師的調控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學生之間的關係。A組學生在解決低檔題材時，B、C組學生雖然沒做，但A組學生回答問題時可以快速反應，在短時間內拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養他們思維的敏捷性。對於中檔題，是要求大部分同學掌握的層次，是A、B、C組學生聯絡的橋樑，C組學生要在短時間內拿出答案也不是十分輕鬆了，此時是他們思維最活躍的時候。在解決高檔題時，可根據教學內容和學生學習狀況適當地進行調整，使B組學生夠得著，C組學生學有餘味，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。

　　分層教學使整個課堂的三個層次學生的思維自始至終處於活躍狀態，中差生起點低，新的知識容易掌握，充分調動他們學習的積極性，優等生給他們創造了一個展示才華的平臺，這樣的教學使得各層次學生互相激勵，互相幫助，共同進步，共同提高，真正地提高了課堂教學的有效性。

　　參考文獻：

　　[1]岑誌慶.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[J].考試周刊，200749.

　　篇二：初中數學教學有效性提升思路

　　一、構建教學情境，激發學生的數學學習興趣

　　“興趣是最好的老師”.在初中數學教學過程中激發學生對數學學習的興趣是提高初中數學教學有效性的有效途徑之一.在初中數學教學的過程中，教師應加強對學生情感的培養，結合生活實際問題，構建教學情境，將知識的講解融入到具體的情境之中，激發學生的學習興趣，變學生被動學習為學生主動學習，從而提升初中數學教學有效性.例如，在講“一元一次不等式”時，教師可以結合生活實際構建相應的教學情境:小穎準備用21元錢買筆和筆記本.已知每支筆3元，每個筆記本2.2元，她買了2本筆記本.請你幫她算一算，她還可能買幾支筆?這樣，從具體問題出發，可激發學生的學習興趣.

　　二、加強課堂討論，建立良好的數學教學環境

　　要想提高初中數學教學的有效性就要建立良好的數學教學環境，為學生進行數學學習建立民主、平等的教學氛圍，以學生的發展為導向進行教學.在傳統教學模式下，教師在進行初中數學課堂教學時往往採用一言堂式的教學模式，這種“教師教，學生記”的教學模式不但降低了學生對數學學習的興趣，還不利於活躍課堂教學的氛圍，降低了課堂教學的有效性.針對這一現象，新課改的背景下教師在進行初中數學教學時要加強課堂討論，提高學生課堂參與度，讓學生更好地加入到課堂教學過程中，通過良好的課堂互動水平為學生建立良好的數學教學環境，從而提高初中數學教學有效性，提高課堂教學質量.例如，在講“多邊形與圓”時，教師可以提出如下探討性問題:我們知道以一個正方形的對角線的交點為圓心，對角線長度的一半作圓，可以發現正方形的四個頂點都在圓上，並且這四個頂點把圓分成了相等的四段弧.反過來，我們把圓分成相等的四段弧，並依次連線各等分點，可以得到一個正方形嗎?學生積極思考、合作交流發現:由弧相等弦相等及弧相等圓周角相等，可以得到圓的內接正方形.引導學生分小組討論:圓五等分、六等分、n等分可以得到正五邊形、正六邊形、正n邊形嗎?從而為學生建立良好的教學環境.

　　三、以問題為中心，培養學生的問題意識

　　在傳統數學教學中，常常都是採取教師講解知識，學生理解記憶知識的教學模式，一節課下來，教師講多少學生記多少，課堂教學缺乏思維訓練環節，課堂教學淪為了教師對學生的單向知識灌輸.這種教學方式往往會導致學生在進行知識學習的過程中過於依賴教師對知識的講解，自身獨立學習能力缺乏，對於知識的理解不夠深入，對知識缺乏一定的綜合運用能力.針對這一問題，教師在初中數學教學中應多設定一些課堂提問，以問題為中心，培養學生的問題意識，給予學生更多思考問題的時間，讓學生充分發揮學習潛能，加強對學生思維的訓練，提高學生的學習能力，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生從深層次理解教材知識，提升學生對數學知識的綜合運用能力，讓學生由“學會”變為“會學”，從而提高課堂教學有效性.

　　四、引入探究問題，引導學生進行合作學習

　　新課改要求教師在初中數學教學中要引入探究性問題，加強對學生探究能力以及合作學習能力的培養.在初中數學教學中，教師要多引入一些探究性較強的問題，引導學生針對探究性問題進行合作學習，不但能夠培養學生的探究能力，還能夠培養學生的合作學習意識.通過合作學習，能夠較好地調動學生的學習熱情，能夠讓學生通過小組討論的方式加強對教材知識點的理解，能夠讓學生更為深入地掌握知識，讓學生通過小組討論及時發現自己所存在的不足，及時針對不足之處進行改進.通過探究性合作學習，可提高課堂教學的目的性，從而提高課堂教學有效性.例如，在講“弧長和扇形面積”時，教師可以先以90°的圓弧為例，計算其對應的弧長，讓學生以小組合作學習的方式思考問題:圓心角為n°，如何計算它所對的弧長呢?請計算半徑為r，圓心角分別為180°、90°、45°、n°所對的弧長.這樣進行探究性合作學習，可加強學生對弧長計算公式的理解，提高初中數學教學有效性.總之，初中數學教學是學生數學學習興趣建立、數學思維培養、良好數學學習習慣養成的重要階段.在新課改背景下，初中數學教師在初中數學教學中應注重課堂教學的有效性，調動學生對數學學習的興趣，體現學生學習的主體地位，從而提高初中數學教學有效性.

　　作者：陳文捷 工作單位：江蘇南通市虹橋二中

　　篇三：初中數學教學有效性因素及措施

　　初中數學是初中課程的重要組成部分.在初中數學教學中，往往因為許多因素導致教學質量和效率低下.下面就影響初中數學教學有效性的因素和提高初中數學教學有效性的措施進行研究，以期提高教學質量.

　　一、初中數學教學有效性的概念和特徵

　　三維目標是教學活動完成後期望達到的效果和準則，是開展教學活動的標準.初中數學教學的三維目標是知識與技能、數學思考、問題解決和情感態度價值觀.所以，教學有效性即是教師在教學活動中遵守教學目標，通過合適的教學方法、手段、模式，與學生共同完成教學內容，達到三維目標的要求.首先，教學最終是要符合教學目標，所以目標導向是主要的特徵.這要求教師在教學中嚴格遵照教學目標進行課堂教學.其次，主體參與的特徵.教學是教師教和學生學的過程.在這個過程中，教師是教學的主導，學生是教學的主體.在課堂上，要發揮學生的主體性參與，師生互動共同完成教學活動.最後，教學要促進學生的發展，保證學生髮展三維目標的全面發展的有效性實施.

　　二、影響初中數學教學有效性的因素

　　從教師方面來說，教師的教學效率觀念不強.例如，在教學過程中習慣利用拖堂、佔用自習課的時間趕教學進度，不能對教學活動進行整體性的把握.1教學活動的反饋不及時或單一.一是作業批改不及時或不認真.由於有些作業內容上課時會講，導致教師在批改時不負責任或是隻寫日期或是直接打對號.二是反饋單一.只通過作業情況反饋，沒有與學生進行談話或是互動.2教學活動過程缺乏有效性.一是缺少互動.二是教學手段、方法和匯入等需要改善.從學生角度來看，學生數學概念模糊，數學思維能力不強.由於數學對學生的抽象性、立體感要求較高.比如，在學習立體圖形時，對學生的立體感和抽象思維要求很高.學生的學習動機和學習興趣也是影響課堂有效性的因素之一.“興趣是最好的老師”.缺乏學習興趣或是功利性的學習，很難達到事半功倍的效果.

　　三、提高初中數學教學有效性的措施

　　1.教學內容有效性處理.首先，要處理好教學過程中的預設和生成關係.預設是教師在授課前的準備過程，如教案的準備，生成就是在教學活動中發生的實際教學情況.兩者有時並不一致.面對課堂活動的突發性情況，需要教師的反應能力、危機處理能力，及時把課堂拉到教師預設的教學正軌上.其次，教學內容的展示要貼合學生的現實生活.數學的數字性很強，很難引起學生的興趣和共鳴.這就要求教師在教學內容呈現中要運用技巧使課堂更加的生活化和實際化.比如，在學習立體圖形時，教師把課前親自制作的圖形給學生展示遠比在授課時要學生自己想象圖形更具體形象.要注意課程特點，注重公式的使用和習題的練習.課堂內容要與現實生活產生聯絡，引起學生的共鳴和探究興趣，還要考慮數學學科的特點.在教學中，教師要妥善處理預設和生成關係，保障課堂順利進行.

　　2.有效規範教學過程.首先，在匯入新課時，要注意聯絡實際.例如，在講“等比數列”時，教師可以運用情境教學，提出這樣的問題:國王要獎勵國際象棋的發明者，而那個發明者提出他要在棋牌上的第一格放一粒麥子，第二格放兩粒，第三格四粒，第四格八粒麥子，以此類推直到第64格.請問:國王能滿足他的要求嗎?這屬於故事展示的一種方法，學生對於麥子的理解比抽象的數字更具體，更能引起學生的探究興趣.其次，在講解習題時，要做到精講細練.比如，同一型別的題，集中訓練，選取經典的題型多變的題型和聯絡廣泛的題型等，從解題思考、解題過程，完善每個步驟.在教學過程中，教師要注意學生學習的反饋情況.比如，在講課中，可以多提問，多討論，在一個例題講解後，可以選出同類型的題，讓學生當場完成，瞭解學生的掌握情況.在本堂課結束後，佈置課後作業，加強鞏固學習內容.在這裡，要注意多種反饋模式的使用.教師可以讓課代表收集學生這堂課還未解決的問題，在下堂課或自習時集中講解.

　　3.建立有效的教學氛圍.有效的教學氛圍，能夠對教學活動施加影響.所以，要建立良好的師生關係，多肯定學生的優點，對學生的缺點通過委婉合適的方式提出.在講課和提問中，教師要照顧大多數學生，尊重所有的學生，使學生感受到自己是被關注的.所以，良好的師生關係和學習氛圍，能夠促進教學有效開展.總之，課堂的有效性實施對教學的效率和質量都有舉足輕重的影響.在教學中，教師要創造良好的學習氛圍，增強教學內容的趣味性和實踐性，規範課堂教學過程，促進課堂效率的提高.

　　作者:範建琴 單位:浙江紹興市越城區孫端鎮中學

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