中學語文古詩說課稿

　　古典詩歌是中國文化的瑰寶,也是美的象徵。中學古詩該如何進行說課呢?接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　：涉江採芙蓉

　　一、說教材

　　1、編者意圖

　　古詩《涉江採芙蓉》被人教版高中語文新課標教材必修Ⅱ選編於“先秦到南北朝時期的詩歌”單元。總的說來，必修Ⅱ閱讀教學的目的之一是讓學生初步瞭解我國古代的詩歌及其發展，培養學生初步的鑑賞古典詩歌的能力。該單元是必修Ⅰ詩歌單元的繼承和發展，同時也為必修Ⅲ的詩歌的鑑賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助於學生了解中國詩歌的發展，便於由淺入深地學習我國的古典詩歌。教師也能夠據此而進行循序漸進的教學。

　　2、《涉江採芙蓉》簡析

　　對於本首古詩所表現的內容，歷來存在爭議，個人贊同雙關說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。

　　該詩首先說採香花芳草打算贈送對方;然後說所思之人身在遠方，心願難遂;最後說人各一方，憂傷難遣。

　　3、教學目標

　　①知識目標：注重意向分析，理解詩歌內容。

　　熟讀成誦，理解其雙關的修辭手法和託物言志的表現手法。

　　②能力目標：培養學生初步的古代詩歌鑑賞能力，初步掌握通過意向分析來鑑賞詩歌的方法。

　　③情感目標：通過本首詩歌的學習，培養和激發學生對我國古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。

　　4、教學重點：

　　展開想象的翅膀，細心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑑賞詩歌的基本方法和要求。

　　5、教學難點：

　　弄清作者的身份，理解作者在詩歌中所抒發的感情。緣由：這首古詩離我們的時代比較遙遠，要學生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著一定的困難。況且，陶冶學生的情操是語文教學的重要目標之一。

　　二、說教法、學法

　　誘導探討法為主

　　閱讀分析法為輔

　　三、說教程

　　一匯入

　　1935年，陸侃如在巴黎大學文學院博士資格答辯上，一位教授突然問了這麼一個問題：“《孔雀東南飛》為什麼要向東南飛?” 只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因為‘西北有高樓’!”立即博得滿堂喝彩。《西北有高樓》是我國早期五言組詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩為自己解難，說明古詩十九首影響深遠。那麼，今天我們要學習的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請進入《涉江採芙蓉》。

　　二學生朗誦，教師正音並範讀。

　　採之慾遺誰? 遺，讀如wèi贈送。

　　三文學常識介紹

　　古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時一人所作，樑代蕭統因各篇風格相近，合在一起，收入《文選》，題為《古詩十九首》，後世遂沿用這一名稱。詩歌內容，大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入，語言樸素自然，表現委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對後代產生很大影響。

　　四鑑賞

　　1、合作探討

　　①詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼?其目的是什麼?

　　提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者

　　②詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用?

　　明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　③三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

　　明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

　　④詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什麼要這樣寫?

　　提示：這句詩是全詩發展的頂點，同時也是轉折點。

　　⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

　　明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

　　⑥本詩的最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼?

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

　　2、教者小結

　　這首詩的藝術特點一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，餘味悠長。 故在教學時應當注重對意象和意境的分析。

　　3、板書設計

　　涉江採芙蓉

　　意境高潔、清幽

　　含蓄不盡，餘味悠長

　　五指導背誦

　　明確：按照詩意的“起承轉合”來記憶背誦。

　　六問題探究

　　關於《涉江採芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看?

　　：歸園田居其一

　　一、教材分析

　　《歸園田居其一》是人教版高中語文必修二第二單元《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟後的作用。本單元學習目標是通過反覆吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園後寫的一首詩。可說是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。

　　二、學情分析

　　本課的教學物件是高一年級學生，初中階段，學生已經接觸過部分的詩歌，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，瞭解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只侷限於某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個詩歌的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑑賞作品的思想和藝術價值。另外，語文學習“得法於課內，受益於課外。”如果在課堂能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那就是他們終身受用不盡的財富。根據以上教材特點和學情分析，確立教學目標如下：

　　1知識目標

　　瞭解陶淵明生平及作品。通過學習陶淵明的田園詩代表作，感受田園詩的取材及陶詩的風格。

　　2能力目標

　　通過反覆閱讀，解讀意象，品味意境，培養學生提高鑑賞詩歌的能力。

　　3情感目標

　　瞭解作者辭官歸隱的原因，深刻體會詩人鄙棄官場，對田園生活無限熱愛欣賞之情。

　　1教學重點：品賞田園情趣之美，挖掘詩歌的意象，體會詩歌意境。

　　2教學難點：激發學生想像，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著深厚的情思。

　　三、教學方法

　　1情境法

　　多媒體展示，給學生直觀的感受。藉助圖片音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。

　　2朗讀法

　　詩詞教學貴在多讀，本詩語言質樸，感情真摯，要認真引導學生朗讀，在朗讀中體驗詩人的情感，在朗讀中感受詩歌的語言美、情感美、意境美。在朗讀過程中質疑、思考、品析、鑑賞。

　　3“自主合作探究”法

　　在教學設計中設計問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑，在探究中解決問題。

　　四、學習方法

　　1“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、釋惑學習樂趣。

　　2朗讀法。讓學生反覆朗讀，培養學生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力。

　　五、教學過程

　　1畫中有詩

　　課前匯入：給同學們展示清代著名畫家石濤的《陶淵明詩意圖》冊中的一幅畫，讓學生調動積累，說一說透過圖畫能夠聯想到的詩句。學生的答案一般都會有：“種豆南山下，草盛豆苗稀。草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。空山新雨後，天氣晚來秋。”同學們說的都很好，從同學們的回答中，可以看出這些詩詞都有一個共同的特徵那就是有著豐富的田園風光，可以說這幅畫把我們帶入了具有鄉土氣息的田園。田園是生長糧食也是生長詩意的地方，今天讓我們穿過陶淵明詩人田壟般整齊的詩行，去尋找在都市中久違了的田園風光。那麼什麼叫田園詩呢?接下來我們一起了解。

　　田園詩：中國的山水田園詩源遠流長，陶淵明是田園詩的開山，南朝的謝靈運是山水詩的鼻祖，唐代形成了山水田園詩派，主要有王維、孟浩然等。這類詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，這類詩歌的主要特點就是“一切景語皆情語”，亦即作者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀情愫，或者借景抒情，或者情景交融。今天我們一起來認識下一位田園詩的集大成者——陶淵明。

　　2識詩者、明背景。

　　此環節由學生課前預習，老師檢查，課堂學生自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師瞭解學生課前預習情況，老師再補充陶淵明的生平事蹟以及介紹詩歌的寫作背景。

　　陶淵明365-427，一名潛，字元亮，東晉朝代田園詩人，潯陽柴桑人今九江市人，號“五柳先生”，諡號靖節先生。東晉末期南朝宋初期傑出的詩人、文學家、辭賦家、散文家。田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》《桃花源詩》等。

　　寫作背景：陶淵明出身於破落官僚家庭，後家道已衰落。青年時期，他曾有“大濟於蒼生”的雄心壯志。但是，他所生活的東晉時代，舉賢不出士族，用法不及權貴，門閥制度極其嚴酷，使他無法施展自己的才能與抱負。陶淵明二十九歲，為謀出路，開始走上仕途。曾三次辭職。四十一歲時，在親友的勸說下，出任彭澤令。任職八十餘天，傳來了妹妹死於武昌的噩耗，這時，又正逢郡派督郵來縣巡視，縣吏告訴他“應束帶見之”，淵明說：“我豈能為五斗米，折腰向鄉小兒!”當天便解綬辭官回鄉。他終於同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。退隱之後，他曾躬耕隴畝，和父老鄉親共話桑麻，詩人一直過著隱居田園的清苦生活。這段時期，是他創作的豐收期，寫出了大量的田園詩，藝術上也日臻成熟，終至爐火純青。晚年，他寫出了著名的《桃花源記並詩》，闡明社會理想。他所憧憬的桃花源社會，是沒有君主，沒有剝削，沒有戰亂，自食其力的社會。這雖然是一種烏托邦式的幻想，但卻在一定程度上反映了廣大農民的要求，也反襯了現實社會的黑暗。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫於他辭官歸隱之後，反映他清閒的田園生活，表現了他超俗不羈的品質和閒適愉悅的心境。

　　3詩中有畫

　　此環節設計首先由學生推薦一名學生誦讀，初步感受詩歌意境，然後欣賞配樂朗誦《歸園田居其一》，讓學生感受詩歌的情感，通過朗讀，讓學生選擇詩中自己喜歡的一組畫面，談談自己的感受，通過學生的想象，將詩歌內容具體化，形象化。

　　提問：這是非常通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下為什麼顯得那麼美?這段描寫具有怎樣的意境?結合詩句具體分析。

　　：氓

　　一、聯絡學生說教材。《氓》是高中語文必修二第二單元的第一篇課文。“飢者歌其食，勞者歌其事”，先民們用他們的歌，唱他們的苦，唱他們的悲，開我國現實主義先河的《詩經》，真切地傳遞著他們的心聲。在學習時，要引導學生感受這些聲音，引導他們進入先民們的情感世界。

　　學生在初中已經學過《關雎》和《蒹葭》，對於詩經及“賦比興”已經有了一個大致的瞭解。高中所要做的，是通過誦讀、品味、探究等多種方法，深入領會詩經的手法及其中的濃濃的詩情。

　　二、根據教學理念確定教學目標與教學重難點

　　新課程標準要求學生：學習詩詞要“具有積極的鑑賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，瞭解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標準的相關表述和教學內容及學情分析為依據，確定本課三維教學目標如下：

　　知識與技能瞭解關於《詩經》的基本文學常識;掌握四言詩的誦讀節拍，體會“賦、比、興”手法的表達效果;

　　過程與方法在誦讀的基礎上，培養和提高把握情節和人物的思想感情的能力。

　　情感態度和價值觀瞭解古代人們對真摯愛情的嚮往，陶冶高尚的情操。

　　教學重點 品位詩歌的語言，體會“賦、比、興”手法的表達效果。

　　教學難點 合作探究：通過分析比興手法，體會抒情主人公的思想感情。

　　三、根據以上分析確定教學時數為1課時

　　四、教學方法和學法。課前學生蒐集有關《詩經》的資料必不可少。另外，時隔數千年，年代久遠，文字的障礙很大，然而，過分糾纏於文字的疏通會破壞詩歌的“氣”，喪失詩歌的“神”，所以在學習時，應捨去條分縷析的理論評價，指導學生結合註釋疏通文字，然後引領他們經由文字再現形象和事件，經由形象和事件領略情感，感受其中濃濃的詩情。誦讀的環節是重要的，配以二胡獨奏《長相思》，營造意境，學生沉浸在音樂營造的意境中反覆吟詠，讀出節奏，讀出音調，讀出感情，細細體味，讓或優或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了先民的靈魂。比興手法為《詩經》獨創，重章疊句同樣別緻而新鮮，教學過程中結合具體語境讓學生自己去發現並進行討論，不搞枯燥的知識傳授。還引入講故事、改寫兩種活潑的學習形式，從而達到加深理解的目的。

　　五、教學程式及內容設計 課前播放鄧麗君演唱的《蒹葭》，營造氛圍。

　　第一部分.匯入 愛情是人類永恆的話題，自古有關愛情的詩句不勝列舉：“此情可待成追憶，只是當時已枉然”、“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”、“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”這些都是同學們耳熟能詳的詩句。我們知道在古代，男女的婚嫁是有講究的，什麼“門當戶對”生：父母之命，媒妁之言。對，那他們有沒有婚姻自由?生：沒有我們現在的婚姻也是有講究的，戀愛自由，婚姻自主。這些都是古代沒有的。那麼，老師的問題來了：是不是自由戀愛的婚姻就是幸福美滿的呢?生：不一定。今天我們要學習的這首詩《衛風氓》就是一個戀愛自由、悲劇結局的典型。板書 詩經氓

　　第二部分.瞭解《詩經》 1.學生自由發言：我所瞭解的《詩經》。教師適時點撥，補充。

　　2.強調重點：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。共有305篇，因而，又稱“詩三百”。

　　《詩經》按其表現內容分風、雅、頌三部分。

　　“風”又叫國風，共160篇，大都是民間歌謠，這是《詩經》的精華，他和屈原的《離騷》被後人合稱為“風騷”。

　　“雅”分為大雅和小雅，共106篇，是宮廷樂曲歌詞，多為周王室貴族文人所創，被奉為正統音樂。

　　“頌’分周頌、商頌和魯頌，共40篇，是祭祀的樂歌舞曲。

　　《詩經》是我國詩歌現實主義創作的源頭，其思想內容和藝術成就，對我國文學，尤其是詩歌創作的影響深遠。詩歌的形式多以四言為主，其常用的表現手法分賦、比、興三類。此外，章法上具有重章疊句和反覆詠唱的特點。

　　賦，敷陳其事而直言之;比，以彼物比此物;興，先言它物以引起所詠之辭。

　　第三部分.誦讀課文

　　1.教師範背課文，配樂：二胡曲《長相思》

　　2.學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀出節奏。點撥：四言詩的朗讀節奏一般為二二式。

　　正音：匪 愆 將 於 說 徂 湯 漸 裳 糜 隰

　　3.學生配樂朗誦，配樂：二胡曲《長相思》

　　第四部分.整體感知：把握抒情主人公的情感變化歷程。

　　討論分析，達成共識：

　　第1、2章，相戀，甜蜜和幸福。

　　第3、4、5章，婚後生活，痛苦、悲傷和無奈。

　　第6章，分手，決絕。

　　第五部分.再一次朗讀課文，注意語調，讀出感情。

　　六、【合作探究】從課文中找出使用比興手法的句子，分析其表達效果。

　　同位交流，然後自由發言。

　　明確：1.“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕。”是興，先說桑樹，繼而講述和氓的故事;同時又是比，前一句用桑樹的枝繁葉茂比喻女子正值青春芳華，後者既讓我們感覺季節由仲夏而晚秋，時光在流逝，又以葉枯葉落，比喻女子紅顏已老，青春不再。

　　2.“于嗟鳩兮，無食桑葚!”這句用了比。桑葚甜美，吃多了就會上火，斑鳩貪吃，以致昏醉;甜蜜的愛情就像桑葚，沉湎其中難免傷神。

　　3.“淇則有岸，隰則有泮。”用比，用河水和窪地有岸和邊來反襯氓在感情的歧途上越走越遠，不知回頭。

　　七、課堂小結《氓》的思想內容：通過女子的自述，訴說了一個愛情悲劇，訴說了自己內心的傷痛。

　　手法：以賦為主，兼用比興。

　　【板書設計】

　　氓

　　戀愛 甜蜜 幸福

　　婚後 悲傷 無奈

　　決絕 清醒 剛烈

　　八、佈置作業

　　必做題：回憶初中所學知識併到閱覽室查閱有關資料，積累古代詩歌中運用“賦比興”手法的詩句，至少10句。

　　選做題：嘗試用文學性的語言，講述“氓”的故事，可自己另擬題目。