初中語文課堂如何引導學生提問
General 更新 2024年11月22日
多年教學實踐使我逐漸認識到：促使學生提問，不是教師多問幾個“為什麼”就能辦得到的，教師應該在如何引導學生主動提問上多下功夫。只有學生問的多了，學生提問的能力才有可能提高，學生的思維能力才能得以發展，學生的綜合素質才會真正提高。教學中我是這樣做的：
一、增強學生提問的信心
學生髮現了問題，但不願提出來的現象很普遍。學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心。
學生提問的信心，來自於教師的肯定和鼓勵。學生提出問題後，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果你對學生的問題不加理睬，如果你在學生提問題時，表現出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那麼，你給學生傳達的資訊就是：問題不好，不該問。這樣做的結果必然是學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。
二、引導學生髮現問題，理性分析
學生提問質疑，是一種既古老又現代的教學方法。朱熹早就指出：“讀書無疑者，須教有疑”。法國教育家弟斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”新教材教法提倡把提問的主動權交給學生，是還教學以本來面目。學，學生之想學；教，學生之想教。因為“思起於疑，小疑則小進，大疑則大進”。語言文學的教育，人們都講究一個“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，亦不失為好方法，朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。反之則“強聒反滋其惑”。
然而，我們在教學實踐中，卻常常遇到：學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說，學生沒有朝著教師預設的方向發疑。結果，造成教學計劃難以完成，教學過程鬆散龐雜。上完一節課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。
每每此時，你就會有一種“放棄也罷，你問不好，我來問”的衝動，困惑和迷惘就會襲上心頭。真是“山窮水復疑無路”啊！
我想，如果遇到困難就此放棄，豈不又是穿新鞋走老路嗎？在黑暗中摸索比等待火炬引路更可貴；摸著石頭過河比被別人牽著過河更可貴；問自己所疑比鸚鵡學舌更可貴；提出一個問題比解答一個問題更有價值——過程比結論更可貴，這種“過程價值觀”現在在新教材教學中被普遍使用。
三、多給學生提問的機會
學生的問題能否提出來，還取決於教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意願來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往並不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利於教學。
長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什麼、怎麼講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決於教學內容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。
除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的瞭解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內向，不願在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題的機會；對於不願提問題的同學，也起到了督促作用。
四、創設學生提問的情景
學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創設學生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在於：系統的給學生髮現事物的機會，並給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現儘可能多的東西。”即教師要創設適當的情景，促使學生提出問題。
1.利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然後根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。比如教學《背影》這篇課文時學生就提出課文內容主要講父子情，為什麼課題是《背影》？朱自清為什麼要寫父親的背影等，這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生髮現問題的能力並不比老師遜色。
2.利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，並共同解決。同學之間互相提問題，是培養學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利於學生提出各種各樣的問題，有利於培養學生思維的靈活性和發散性。
3.讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，學生就必須鑽研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難住；而其他學生在課堂上的發言也更積極，都想把這位“老師”難住，看"老師"的反應。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。
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一、增強學生提問的信心
學生髮現了問題，但不願提出來的現象很普遍。學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心。
學生提問的信心，來自於教師的肯定和鼓勵。學生提出問題後，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果你對學生的問題不加理睬，如果你在學生提問題時，表現出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那麼，你給學生傳達的資訊就是：問題不好，不該問。這樣做的結果必然是學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。
二、引導學生髮現問題，理性分析
學生提問質疑，是一種既古老又現代的教學方法。朱熹早就指出：“讀書無疑者，須教有疑”。法國教育家弟斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”新教材教法提倡把提問的主動權交給學生，是還教學以本來面目。學，學生之想學；教，學生之想教。因為“思起於疑，小疑則小進，大疑則大進”。語言文學的教育，人們都講究一個“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，亦不失為好方法，朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。反之則“強聒反滋其惑”。
然而，我們在教學實踐中，卻常常遇到：學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說，學生沒有朝著教師預設的方向發疑。結果，造成教學計劃難以完成，教學過程鬆散龐雜。上完一節課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。
每每此時，你就會有一種“放棄也罷，你問不好，我來問”的衝動，困惑和迷惘就會襲上心頭。真是“山窮水復疑無路”啊！
我想，如果遇到困難就此放棄，豈不又是穿新鞋走老路嗎？在黑暗中摸索比等待火炬引路更可貴；摸著石頭過河比被別人牽著過河更可貴；問自己所疑比鸚鵡學舌更可貴；提出一個問題比解答一個問題更有價值——過程比結論更可貴，這種“過程價值觀”現在在新教材教學中被普遍使用。
三、多給學生提問的機會
學生的問題能否提出來，還取決於教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意願來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往並不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利於教學。
長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什麼、怎麼講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決於教學內容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。
除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的瞭解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內向，不願在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題的機會；對於不願提問題的同學，也起到了督促作用。
四、創設學生提問的情景
學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創設學生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在於：系統的給學生髮現事物的機會，並給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現儘可能多的東西。”即教師要創設適當的情景，促使學生提出問題。
1.利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然後根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。比如教學《背影》這篇課文時學生就提出課文內容主要講父子情，為什麼課題是《背影》？朱自清為什麼要寫父親的背影等，這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生髮現問題的能力並不比老師遜色。
2.利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，並共同解決。同學之間互相提問題，是培養學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利於學生提出各種各樣的問題，有利於培養學生思維的靈活性和發散性。
3.讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，學生就必須鑽研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難住；而其他學生在課堂上的發言也更積極，都想把這位“老師”難住，看"老師"的反應。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。
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