教師在課堂中的講課技巧

　　在教育對教師的要求日漸提高的今天，講課成為對老師綜合素質的檢驗的重要方法之一。很多老師感到講課很難。下面是小編整理的關於教師的講課技巧，歡迎大家閱讀。

　　一.語言的要求

　　說課的語言要求是確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理;做到用詞恰當，句法規範、通俗簡練，語言連貫、表述流暢、生動形象，在樸實之中有文采，有情趣，還要善於描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化;說課的語言還應依據說課的內容，快與慢、低與高相結合，不能是從頭到尾始終一種語調;要合理地運用語言的幽默藝術，通過比喻、誇張、詼諧等手法，使聽者在輕鬆活潑的氣氛中，領會說課的內容，獲得鮮明的印象，從而優化說課的效果。

　　說課過程中，聽的物件不是學生，述說的也不是知識的傳授，而是面對同行敘事說理。因此，說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言。“講述”，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言資訊輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應當以使用此種語言為主，是因為獨白語言便於說課者系統地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。當然，這並不是說，說課就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程式設計的時候，由於說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己於課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這裡的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程式設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程式的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加說課的感染力，併產生良好的藝術效果。

　　二.節奏的要求

　　說課的節奏是指說課者說課時聲音的高低和語速的快慢。說課時掌握好節奏，該慢則慢，該重則重，張馳有致，抑揚頓挫，不但能提高語言的表現能力，而且還能提高語言的感染力，從而優化說課效果。總的要求是，應用敘述的語調說課，中速、聲音不輕不重。但在現實的說課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的說課時間到了，而課還未說完，於是出現了說課的“拖堂”;二是“前鬆後緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，後來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，於是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最後匆匆忙忙，草草收場;第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊後鬆”，開始時說得快，後來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好採用東拉西扯，或故意減慢語速，以期延長時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底，在具體的說保過程中，應儘量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪裡算哪裡。要儘量做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。

　　三.內容的要求

　　在說課中，做到內容正確，是十分重要的，一切教學藝術的運用，都應建立在教學內容的正確之上，如果內容出現謬誤，即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的資訊，這是不應該發生，也是說課應當避免的。內容正確，是說課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構。重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性;二是在處理教材，即述說教學過程的時候，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須科學正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規律性的知識，換句話說，也就是所教的基礎知識和基本技能、基本方法都都應當科學準確，不允許有任何疏忽和失誤。說課的內容要體現完整性和系統性，雖然學科不同，內容也會有所不同，但該說些什麼還是有一個基本的要求，如課程標準大綱、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，無論哪個學科都是需要說到的基本內容。在說課活動中，要根據時間的限制或突出重點的需要，要求內容有詳有略，重點突出，有的內容應當略講、少講，但以不損害說課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響說課的質量。突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。一個是內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什麼要這樣教”的部分。特別是由於說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等;另一個是所說教材教學方面的重點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由於受知識和能力侷限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象深刻。說課要求內容有序、聯貫，序就是次序，說課先說什麼、後說什麼、再說什麼，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的後面。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以說課內容要求做到有序，而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現說課過程的全程優化，提供切實的保證。

　　四.靈活性要求

　　說課，其實與課堂教學一樣，也是一個動態系統。隨時都要根據說課的不同情況和不同需要，調整、補充和修改說課的思路和內容。不管預先準備如何充分，“智者千慮亦有一失”，而且聽的物件，說課的時間，說課現場的氛圍也不是一成不變的，這就要求說課者靈活處置，切不可抱著預先準備的說課稿不放。所以，說課一定要注意發揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，可以根據具體情況、調整說課的若干環節或對某些環節作些拓展，以及靈活機動的導語等，努力說出自己的特色。

　　五.儀表的要求

　　要使說課具有高度的藝術性，說課者還要講究說課的儀表風度，說課的儀表風度是指教師本人內在素質的一種外在表現。如整潔的儀表，親切、自然的教態，輕鬆自如的談吐和恰到好處地運用體態語言等等。當一位衣著整潔、大方的說課者站在大家面前，運用準確、純熟、流暢且富有感情的語言侃侃而談的時候，當他能把敘述性語言和描素性語言、介紹性語言和論理性語言以及課堂教學性語言，用控制自如的不同力度和不同體態，神情並茂地表達出來的時候，給人的不僅僅是說課的具體內容，更是一種能給聽者以視覺和聽覺上美感的藝術享受。優美的說課儀表風度，是一種重要的說課藝術，“風度”不是矯揉造作，故作姿態，而是自然爽朗、落落大方，風度也是自信、自強的表現。在說課時，無論面對的是同行、評委，還是領導，說課者都要持不卑不亢的態度，要輕鬆、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演戲一般;要莊重，但又不能拘謹、過於嚴肅。說課時教師站的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的。總之，說課藝術是說課者教學造詣的體現，是建立在說課者個人素質修養基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態、動作、神情，並能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流於滑稽;雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。

　　六.理論與實踐相結合的要求

　　說課中的理論與教學實踐相結合的要求，是由說課的主要特徵所決定的。說課強調說“理”，說課中闡述“為什麼要怎樣教”說“理”，它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育教學的基礎理論。

　　在說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育教學理論的指導下進行，從而為優化課堂教學，提高教學效率提供了有利保證，它也使經驗型的實踐性教學活動上升為一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育教學理論也得以在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發展。

　　要在中小學說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關係。從本質上講理論與教學實踐是統一的，但由於理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻千差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育教學理論，就會成為教學中的教條主義，造成理論與教學實踐的脫節。就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，並通過這種教學實踐，使理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。其次，要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地“說”教學實踐，也不能孤立地“談”教育教學理論，而要把說理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯絡的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要把握好“深淺”層度。淺了，僅僅點到，貼標籤似的，固然不好;“深”了，不管需要不需要或有無直接聯絡，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也未必就好的。總之，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然，是說好課的一個重要條件，合理、科學是對說課的最基本的要求。

　　七.說課與教學相統一的要求

　　說課與課堂教學相統一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前說的課來說，說課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規劃設計，這些規劃設計又要通過課堂教學去實施加以驗證。如果是上課後說的課，說課則是課堂教育某種意義上的再現。說課與課堂教學這種聯絡上的特殊性，說明說課應與課堂教學相統一。凡是課堂教學需要遵循的原則.說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什麼，要學生掌握哪些知識、發展哪些智慧;課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說課中的教學程式也就應該一環緊扣一環，具有嚴密的邏輯性;課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。

　　在說課中落實說課與課堂教學相統一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說課中理論與實際脫節的傾向，促使教師去認真鑽研課程標準、掌握教材，精心設計教學程式，使說課真正發揮出提高課堂教學效果的功效。當然，說課與課堂教學又各有自身的特點。說保面對的是同行、評委或領導，上課面對的是學生;說課中的課堂教學是一種規劃設計，上課則是荷槍實彈的教學實踐，正確認識並處理好說課與課堂教學的關係，同樣是說好課的一個重要條件。

　　八.說課中要注意的幾點要求

　　說課除了上述的要求以外，還要注意以下幾點：

　　1.要重視課程標準

　　課程標準教學大綱本身既是重要的說課內容，又是說課內容和說明為什麼要這樣教的重要依據。因此，教師在準備說課的過程中，必須學習和鑽研課程標準，說課中必須重視“說”課程標準。一要說課程標準對本節課內容的基本要求。二要說課程標準中規定的對學生的能力要求。三要說本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學原則，可以採用課程標準中要求的哪些教學方法。

　　2.要說到有關理論

　　只有在正確理論指導下的實踐才是自覺的、有實效的實踐。說課中的說“理”，不能是為理論而理論，那些生拉硬扯、牽強附會的“理論”是沒有用處的。我們要的是與說課緊密相關的教育科學理論，包括教育學、心理學、系統論、教學論等等，要用先進的科學的理論指導教學，充實、完善、提高說課的科學性、實用性與可行性，增加其深廣度和可信度。

　　3.要說得有程式

　　按照一定程式科學地排列各項說課內容，這是說課的基本要求。從說課順序的排列，往往可以看出一個教師認真、嚴謹的工作態度，慎密細緻的思維風格和雄厚紮實的業務功底。當然說課內容的順序安排是沒有固定模式的，根據對教材處理的思路而定，不可強求一律。但最起碼要做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。

　　4.要突出可操作性

　　雖然說課是獨立於課堂教學的教研活動，但它卻不能脫離教學，它是課堂教學的前奏。說課是為了提高課堂教學效率，優化課堂教學而“說”，是對教學活動的思想、過程、方法、手段的根本指導，要體現教學目標與教學手段的一致性，說清如何指導、引導、輔導學生質疑的具體操作過程，說課中的引例，要體現舉一反三的特點。如果說課與教學相脫離，僅僅是為說而說，那隻能是紙上談兵，是沒有實用價值的。

　　5.要說出個性特點

　　同一篇教材，因時期不同、學校不同、學生情況不同，加上教師自身的性別、年齡、性格、知識結構、社會閱歷、教學優勢等特點，對教材從巨集觀的整體把握及微觀的具體處理都應當有所不同。說課切忌照搬他人，人云亦云，要說好課，就要精心構思，要找準切入點，抓重點，抓關鍵，講究創新，體現自己的個性特點，有自己的獨到之處。要明確，說課是說給同行、專家、領導聽的，是說如何上課，而不是簡單介紹上課的內容，更不是上課給他們聽的。

　　6.要著重體現五個意識

　　⑴ 課程意識。即所教的課程、具體的章節、內容和培養目標的關係。要說說如何研究學生、研究教材、研究教法、確定教學的基本思路。要說清教什麼?怎樣教?還要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力”這一教育教學原則。

　　⑵ 育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務。思想教育的內容涉及到許多方面，既寓於教材之中，也寓於知識傳授和能力培養之中。要有機地結合教材內容，滲透思想教育，但也不能太牽強。

　　⑶ 頭尾意識。說課象寫文章一樣，講究開頭、結尾。開頭要開得漂亮，能吸引聽者;結尾要收得有力，能讓聽者有所回味。要做到這點，就必須認真分析、處理教材，精心設計教學過程。語言簡潔、生動，要緊扣說課中心。結尾時可概括要點，給聽者以深省。

　　⑷ 分層意識。說課應體現“特殊性”，即充分體現班級、學生的特點。學生是分層次的，在說課中要體現全面和重點相結合，分層推進，包括設計不同程度的要求，不同階梯難度的練習，分層解決重點、突破難點的過程。

　　⑸ 創新意識。我們常說教學有法卻不可拘泥於成法，說課也一樣，說課有規更不能因於成規，應因時、因地、因人的不同，勇於實踐，敢於創新，創造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。同時，說課還要瞄準一個時期的熱點問題，要使聽者從你的說課中受到啟發，悟出道理，走出封閉，開拓新路;好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。