手捧空花盆的孩子教學實錄

　　《手捧空花盆的孩子》是怎麼的一篇文章呢?接下來讓我們來學習一下吧!

　　《手捧空花盆的孩子》教學實錄一 :

　　教學目標

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、隨課文認識15個生字。

　　3、讀懂課文，懂得做人要誠實守信。

　　教學重難點

　　1、掌握本課的生字，新詞。

　　2、讀懂課文，懂得做人要誠實守信。

　　教學過程

　　一、引趣激情。

　　1、前兩課我們拜訪了小動物，不但知道了它們之間的故事，還明白了一些道理，今天老師給你們帶來了一個寓言故事課件演示，教師聲情並茂地講故事，學生邊聽邊想：故事中，老國王用什麼方法來挑選未來的國王?最後誰被選中了?

　　2、揭示課題板書課題

　　二、初讀感知。

　　1、自由讀書。同學們想自己來讀讀這個故事嗎?想好，現在就請大家輕聲自由讀課文，用你喜歡的方式和課文中的生字、生詞角朋友。注意：讀準字音，標出自然段序號。

　　2、檢查生詞。

　　出示課件形式多樣地認讀課文中的生詞。

　　3、練讀課文。

　　在學生初步瞭解課文大意，解決生字的基礎上，讓他們分小組來接讀課文，儘量做到正確，流利。

　　三、合作釋疑。

　　1、課文質疑。

　　課文大家能讀通順了，那就看看自己讀懂了嗎?請同學們默讀課文，遇到不懂的地方，用小問號標出來，待會解決。

　　2、合作探究。

　　老師剛才發現同學們的書上有了不少小問號，有了問題，大家一起解決，請同學們先到四人合作小組中去，探討交流一下。

　　4、彙報交流。

　　看到你們激烈地討論和滿意的微笑，老師知道你們已經解決了不少問題，那還有沒有大家不能解決的呢?好，在下面的學習中，老師將和你們一起探討。

　　四、深入感悟。

　　1、讀課文1~2自然段。

　　請同學們先一起來讀一讀課文1~2自然段，看看通過讀，你知道了什麼?

　　2、時間很快過去了，孩子們種的花則、怎麼樣呢?

　　讓學生輕聲、自由讀課文3~5自然段，找找看。

　　3、根據學生回答得出結論：出現了兩種情況。

　　1第一種情況是什麼?找出句子練讀。

　　播放課件：眾小孩手捧鮮花場景加深感知。

　　導語：是呀，花盆裡的花兒多美呀，孩子們笑得多甜呀，他們一定在美滋滋地想……讓學生展開想象，暢所欲言

　　總結：哦，看來他們都認為自己手裡的鮮花就是國王所要的成績。

　　2而與之不同的第二種情況是……請同學們找出句子讀一讀。

　　播放課件：捧空花盆哭泣的場景。讓學生體會這個孩子的感受，從而悟出該用怎樣的語氣才能讀好句子。

　　3面對這兩種結果，國王是什麼樣的態度呢?

　　請同學們找出句子讀一讀，通過表演，讀好句子，感受國王從不太高興到露出了笑容的感性變化。

　　A、雄日沒有種出花是因為他不用心嗎?不會種嗎?不是

　　B、你是從哪兒知道的?讀一讀。

　　板書：整天精心培育換土澆水施肥沒有發芽

　　C、出示課件該用什麼樣的語氣來讀呢?指名朗讀。

　　D、他為什麼還沒有種出花來呢?請同學們齊讀第八自然段。

　　板書：煮過的種子

　　4、在大家明白國王為什麼要選手捧空花湓的孩子做繼承人了嗎?

　　引導學生從“捧鮮花來的孩子”不誠實，用了欺騙的手段，捧空花盆的孩子誠實守信，品德高尚，未來國王應當具有這樣的品質，引導學生逐步體會，加深感悟。板書：誠實繼承人

　　1總結課文，思想滲透。

　　是呀，同學們誠實是一種美德，它不僅僅是未來的國王應該具備的品質，也是我們在坐的每一位小朋友應該具備的，老師相信你們都想成為他手指課題一樣誠實的人，讓老師和同學們再次有感情的朗讀課文。

　　五、情景體驗，深化認識。

　　雄日因為誠實而成為受人尊敬的國王，那同學們想一想，你是一個誠實的孩子呢?誠實的你有什麼高興的事嗎?

　　課件：“說一說”一題。讓學生一起交流、討論，教師對學生的誠實行為及時讚賞，鼓勵。學生在寬鬆的交流氛圍中相互影響，昇華認識。

　　板書設計：

　　12、手捧空花的孩子　　誠實繼承人

　　整天　精心培育

　　換土

　　澆水　　　　　　　　　　沒有發芽　　煮過的種子

　　施肥

　　《手捧空花盆的孩子》教學實錄二

　　教學目標：

　　1、正確認讀14個生字

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內容及寓意。

　　3、通過閱讀懂得，誠實是一種美德，願意做一個誠實的孩子。

　　教學重難點：

　　認讀14個生字，有感情的朗讀課文

　　教學準備：

　　1、多媒體課件

　　2、學生預習課文

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學

　　環節教師指導活動學生活動設計意圖

　　激趣

　　匯入

　　1、情境引入

　　2、板書課題齊讀課題創設情境激發學習興趣

　　初讀課文　隨文識字

　　1、指導讀書，提示讀書要求

　　2、引導學生結合字的特點用不同的方法識字

　　3、指導讀通順課文

　　1、自讀課文，讀準字音

　　2、提出認讀過程中較難的字全班交流好辦法幫助識字

　　3、同桌互相指認生字，互相教讀。

　　4、當小老師讀生字

　　5、遊戲：“花盆蹦字”

　　6、四人小組內接讀

　　7、指名各小組彙報讀課文體現自主合作及獨立識字能力

　　細節探究　朗讀感悟　重點段落　引導體會　感悟、朗讀好重點段落

　　?第三段用“有的說，有的說有的說”句式

　　引導想象孩子們在議論什麼?

　　?第四段引導想象國王在想什麼?手捧空花盆的孩又在想什麼?

　　?第五段引導讀好3個“!”號的句子體會感悟朗讀想象說話豐富故事內容培養邊讀邊想象的能力

　　小組合作講故事指導、評價1、小組合作再講故事

　　指名講培養學生複述故事大意和精彩情節的能力。

　　總結相機引導理解課文的寓意談談對小男孩和國王的看法?通過談話理解寓意

　　誠實

　　手捧空花盆的孩子

　　第二課時略案

　　教學目標：

　　1、鞏固認讀14個生字。

　　2、學會要求掌握的7個生字及生詞。

　　3、指導書寫8個生字。

　　4、繼續開故事會。

　　教學重難點：指導書寫

　　課前準備：

　　1、生字卡、田字格卡

　　2、練講好故事

　　教學安排：

　　一、回顧全文，有感情地朗讀。

　　二、複習生字

　　1、利用生字卡讀生字

　　2、生字開花組詞遊戲

　　三、指導書寫

　　重點指導：左右結構的字“澆”

　　左右結構的字“挑”

　　四、開故事會

　　1、自由交流故事

　　2、評出故事大王

　　有關 《手捧空花盆的孩子》教學反思

　　曾經，我們許多老師當然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標新立異中缺失了語文學科自身的性質和特點。隨著呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的常態語文教學的迴歸，我們終於又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山裡樸實的竹子，還是田間那質樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實踐著樸實、本真的常態語文教學。

　　一、紮實和趣味並舉

　　崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、紮實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。”而針對一年級孩子的特點，創設輕鬆有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的紮實。相對於低年級孩子，可以說：趣味是前提，紮實是目的。

　　為此，我學習茹茉莉老師的《淺水窪裡的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動一些腦筋，製作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在後面的許多教學環節中一再使用。

　　創設趣味情境的同時，我更注重追求紮實。如本課的生字詞教學，我對生字詞進行分析，從每個生字詞的特點進行分類分組教學，一是三個形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯絡和區別，讓孩子在聯絡比較中學會這幾個字;二是“絲、煮”，這兩個字的特點是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯想記憶;三是詞語，“表情、規定、發芽、挑選、宣佈”等，通過情境中運用理解詞語意思，如“你會做個什麼樣的表情?我宣佈這次比賽有一個規定，以及從“芽”的字形，從形聲字的規律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價值，就有必要一步一步紮實地展開。低段的語文課堂中，識字寫字是重點，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對於生字詞的學習理解，並不是讀讀就算數，而可以根據課文生字特點採用說近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯絡實際在語境中運用、對比體會等等方法，同樣可以讓單調的生字詞的學習具有生命的色彩，對一個詞進行立體的學習，就如一個生字就是一個點，沿著點能輻射很多有效的面上的學習，同時又能促進孩子識字學習方法的習得，多樣的形式不時促進學生有效學習的新鮮感。

　　二、簡單與厚重共存

　　真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節，簡捷的教學方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為複雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單。

　　這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢?

　　我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易於粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。於是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，並結合實際，聯絡到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最後一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注“十天、一個月”;通過對“又”“天天”等詞的品悟體會，並通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯絡實際用“十分”練習說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質彰顯出厚重的魅力。

　　當然簡單並非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背後應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這麼長、這麼複雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上。“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對於知識水平相對低下的一年級孩子來說，應該意義更為重大。

　　預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思。在第一課時如何定位教學目標，一個有個性價值的教學目標?不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學生的立場制定教學目標?都說教學要搞清楚三件事：“我們要去哪裡”“我們怎麼去那裡”“最後我們是否到了那裡”，而其中的第一件事就是指教學目標的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪裡都不清楚，那麼就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪裡，這裡是否會走得很辛苦，亦或是走不到?那就決定是否把目標先定得進一點，簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的常態語文教學課堂這個目的地，雖說簡單，但到達還需努力。