初三化學奇妙的二氧化碳教學反思

　　初三化學是學生剛開始接觸的一門學科，關於初三化學奇妙的二氧化碳的教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　一

　　初三學生在剛開始接觸化學時，只掌握到一些零碎的知識，還沒有形成一定的知識系統。隨著學習的逐步推進，教師可以引導學生聯絡學過的知識，進行梳理，形成系統，使知識內化為自己的知識系統。因為本節課重難點在二氧化碳的化學性質與用途上，所以在我的一連串精心設計的問題中，讓學生之間相互討論以得出最終結論。這樣，通過重現已有的知識，再創設層層深入的問題，讓學生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現，把新知識硬塞給學生的做法效果更為明顯。

　　教學過程中，多創設問題情景，激發學生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知慾，進而引發學生對問題進行探究的動力。通過多媒體課件的展示，加強了學生的參與意識，激發了學生的學習慾望。

　　通過這一節課教學，我深深體會到教師在教學中為學生創設問題情境是多麼重要。只有問題情境創設得好，才能激發學生的學習興趣，變被動學習為主動求知，使每一名學生都能參與到教學中來。此外，問題的設定應有啟發性、層次性。既要調動學生的學習興趣，又要使問題面向全體學生。一節課下來學生學得很輕鬆，教師也園滿地完成教學任務，真正達到了教學相長，使自己受益匪淺。

　　二

　　“二氧化碳”是學生經常聽到、用到的詞彙，學生似乎十分熟悉它，但實際上學生對它並不瞭解。從課的開始就通過講故事的形式創設問題情景來匯入，能很快地把學生的興奮點引向二氧化碳的性質上來，再由問題情景設下懸念去引導學生進行性質的猜想，激發學生的求知慾，使學生對本節課能保持較高的學習熱情，最後讓學生在老師的引導下進行分組實驗探究，交流討論等形式來得到結論，避免學生不求甚解，囫圇吞棗，只重實驗結論的弊病，也加強了學生間的合作交流，使學生真正體會到科學探究的樂趣，學生積極性高，參與面廣，可避免課堂教學變得沉悶、乏味。

　　通過密切聯絡生活實際如：人造雲霧、人工降雨、滅火器、溫室效應等，使學生體會到化學科學對人類社會的貢獻，樹立學生合理利用自然資源、保護環境的意識。實驗中應允許失敗，切不可急於求成，挫傷學生的積極性。也有個別學生會對某些實驗提出改進意見用醫用注射滴管經加工後代替，應引起教師的重視，保護學生的創造性，不應敷衍了事。如有學生就對“向石灰水中吹氣”這個實驗提出了改進意見。

　　本節課對於時間的把握還存在欠缺，若條件允許的話，應通過多媒體的形式把學生的學案製成課件如幻燈片，探究完一個實驗就放映一個探究報告，可以節約一定的時間。

　　三

　　新課程理念下，新型的教師只能是學習活動的組織者、引導者、合作者和參與者。教學中要儘可能地為學生提供觀察、操作、實驗、實踐的機會，教師要善於把握教學內容和學生實際，準備充足的學習材料，悉心安排好實踐操作內容。學生髮揮主觀能動性、創造性提供廣闊的空間，讓學生在自主、自由的活動中，探究學習，從而學有所得，學有所進。

　　在教學中，我反覆設計教學過程。通過教學，發現我所設計的教學過程既有成功之處，也有需要改進的地方。

　　下面，談一談我對本課教學的課後反思。

　　1、體現了教學方式和學習方式的轉變

　　從學科特點、教學內容、學生實際出發，設定教學情境，使學生積極主動地參與到對二氧化碳性質的探究中來，把學生擺在主人的位置，進行自主、合作、探究學習。

　　2、體現了“以學生髮展為本”的新課程式教學理念

　　從本節課的課堂效果來看，實現了本節課的教學目標，體現了以學生的發展為本，教學過程和教學結果並重。通過將演示實驗改為小組探究實驗，調整了教學方式和學習方式;通過師生互動調整了教學關係;通過分組討論、合作交流、培養了學生團結協作，互幫互助的優良品德。尤其是對現實生活問題的探究，既鞏固和昇華了已有的知識和技能，以培養了學生運用化學知識和技能解決實際問題的創新精神和實踐能力;促進了學生主動、全面、和諧的發展。

　　3.體現了“用教材教而非教教材”

　　教師是學生學習資源的設計者，是學生學習過程中的親密夥伴。本課在匯入部分，曾經過多次修改，後確定引用“學生已有知識及生活常識中引出問題”為課堂切入點，引發學生產生問題，引出本課的學習任務，因地制宜地組織教學。本課設計了四方面的課外閱讀任務，有利於學生獲取對周圍的社會生活環境深刻、客觀的認識等。

　　4.本節課有以下不足之處

　　過高地估計學生的實驗操作能力，在教學過程中，暴露了學生實驗操作訓練不過關的問題，致使探究實驗操作費時過長，使得教學計劃不能按時完成，反映出進行教學設計時對學生的分析、瞭解不夠。