我最好的老師教學設計

　　《我最好的老師》是人教版六年級語文下冊的一篇課文，課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　《我最好的老師》教學設計

　　教學目標：

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點：正確理解 懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。

　　教學難點：探究懷特森先生使我最好的老師的原因。

　　教學模式：自主探究教學模式。

　　教學準備：CAI課件

　　教學過程：

　　一、交流談話，匯入新課。

　　1、板書課題，學生讀題，說一說什麼樣的老師才稱得上最好的老師?嚴格要求、關心愛護學生、教學方法獨特、把學生當成自己孩子的老師是最好的老師……

　　2、學生回答後小結：每個人心中都有一個好老師的標準，作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師呢?

　　板書：懷特森先生

　　3、匯入新課：為什麼這位老師是作者最好的老師?從哪些地方看出這是一位最好的老師?讓我們看看導語給我們提出的要求，畫一畫。

　　4、教師導讀：這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。

　　二、指導自讀，初讀感知。

　　1.出示自學提示，指導自學

　　1自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　2思考：課文主要講了一件什麼事?“我”最好的老師是一位怎樣的老師?

　　2.圍繞提示，自讀自悟

　　3.彙報交流

　　1檢查生字詞：

　　出示詞語，讀準字音：

　　編造 破綻 強調 教訓 駁倒 論證 權威 糊弄

　　出人意料 侃侃而談 目瞪口呆 想方設法 深信不疑 饒有趣味 受益終身

　　2用自己的話說一說課文講了一件什麼事?

　　3說說懷特森先生是怎樣的老師?“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　三、探究個性，質疑“最好”

　　1、看來作者認為最好的老師就是科學老師懷特森先生。但作者一開始就這麼認為嗎?

　　出示句子：懷森特算哪門子老師?

　　思考：這句話的言外之意是什麼?這種老師不算什麼老師。這種老師不配當老師。這種老師根本不符合好老師的標準。……

　　2、懷特森先生究竟做了什麼讓我們這麼生氣，這麼氣憤?默讀課文，劃出相關句子，並試著用自己的話說一說。

　　3、學生交流。

　　感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

　　1懷特森先生編造上課內容，有關貓蝟獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。

　　*如果你的老師也編造內容來上課，把錯的知識教授給你，你遇見過這樣的老師嗎?而懷特森卻真的是這樣的老師，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

　　2我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。

　　*如果你認真聽講，認真答題，結果卻是零分，你會怎麼想?而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

　　3班裡的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了。

　　*而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們，你覺得這是一位怎樣的老師?的確如此，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

　　4我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。這意味著什麼?但懷特森先生真的照做了。所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

　　4.過渡 ：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，居然成了我心中“最好的老師”。

　　四、探究“最好”，釋懷“最好”。

　　1.懷特森先生的種種舉動真是讓人出乎意料，不可思議。他這種舉動對學生會有什麼好處呢?默讀課文第5--7自然段，找出有關句子。

　　2.課堂交流。

　　引導學生圍繞課文句子來回答：

　　1有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“觀點”，我們常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

　　2然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　3懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

　　3. 他是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢?讓我們

　　學著用懷特森的語氣解釋給同學們聽，化解下我們之前的氣憤。要求：先寫一寫，再說一說。

　　①出示句式：我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那麼 ，你們應該 啊!

　　我之所以 ，是希望 !

　　①我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那麼怎麼會有頭蓋骨呢，你們應該提出質疑啊!我之所以編造假的內容，是希望你們能學會思考，而不是隻相信我說的。②我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那麼怎麼會有這種動物呢，你們應該反駁我啊!我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓，學會思考，一有疑問馬上指出來。③學會思考，而不是讓腦子睡大覺，而是要------時刻保持警惕，提出質疑，有自己的判斷能力和獨立思考的空間。我之所以欺騙你們，是希望你們明白老師的話也並不一定是對的.

　　②學生說，老師板書：學會獨立思考，獨立判斷，學會質疑

　　不要迷信書本，也不要迷信權威

　　4.小結：是啊，不迷信書本，不迷信權威並敢於提出不同的觀點，進行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質疑精神。

　　5.聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎?你們認可這樣的老師嗎?

　　6.小結: 原來懷特森先生是想通過這節課啟發我們學會懷疑，學會思考，學會判斷，而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養自己善於發現，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓真讓我受益終身啊。

　　7.用讚美的語氣朗讀第7段

　　8.懷特森先生用瞭如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——齊讀課題。

　　9.懷特森先生的這種做法並不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時，朋友是這樣評價的，①出示：

　　“他怎麼能這樣來糊弄你們呢?”

　　對於朋友的評價，我是這樣說的：

　　“不，你的看法錯了。”

　　②.小結：從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特森生先生是最好的一位老師，是一個極具個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師。

　　五、總結收穫，拓展延伸。

　　1.學生交流課前收集的關於不迷信權威的事例。伽利略敢於挑戰權威亞里士多德的理論，通過試驗證明重的鐵球和輕的鐵球是同時落地的。《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童，《臭蘋果》……

　　2.總結：這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣，我們才會具有善於發現、探求真知的能力。

　　《我最好的老師》說課稿

　　各位老師好，今天我說課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個方面展開：

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神。

　　二、學情分析

　　學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學習本篇課文，學生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的已有經驗是一種“衝突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生，這讓他們的心裡或多或少會有些疑惑;從思維方式上理解，小學時期的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。

　　三、說教學目標

　　《新課程標準》第三學段指出：“學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。”結合以上分析，由此我制定瞭如下學習目標：

　　1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　四、說教學重難點

　　讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法是本節課的學習重點，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節課的學習難點。

　　五、說教法學法

　　新課標要求：學生是學習和發展的主體，結合六年級學生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，讀找重點詞句，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法和抽象的科學精神。

　　在學法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而本文又是一篇略讀課文，基於這兩點，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

　　六、說教學過程

　　一揭題匯入，試加標點

　　1、今天我們要學習一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題

　　2、如果讓你給題目加一個標點，你會加什麼?

　　【設計意圖：從課題入手，讓學生加加標點，並簡單說說理由，其實是學生對課題的質疑過程，為下文自己去尋找理由證實自己的結論做了鋪墊，極大地調動了學生的學習積極性和探索性。而學生的答案中可能有?。!而這正是課文的三個層次，從對懷特森老師的懷疑，到對他的肯定以及對他的感激讚歎。本文重難點是要求學生學會質疑，並自己去不斷實踐探索，尋求答案。這樣的設計正好體現了這一過程。】

　　二研讀課文，尋找理由

　　過渡：看來同學們都有了自己的想法，讓我們再去課文中細細地讀一讀，找找充分的理由。

　　學生自由讀文。反饋：

　　板塊一：我最好的老師?

　　1、我們先請加“?”的同學來說說你們的理由。

　　2、學生交流。

　　交流句1：當他把卷子發下來的時候……我們班上的所有同學都得了零分。交流句2：可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。

　　交流句3：懷特森先:3說，“關於貓蝟獸的一切，都是我故意編造出來的。”

　　交流句4：為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。

　　在感受懷特森老師種種出人意料的行為後，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

　　總結：這樣子的老師怎麼會是我最好的老師?難怪同學們會有這怎麼會是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產生了一個大大的問號。板書：?懷疑

　　【設計意圖：古人說得好：“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”於是我就從情感衝突入手構築對話來學習這篇課文。先請加“?” 的學生來說說理由，其實是指導學生找句子讀思議來體會文中同學們的情感——對老師的指責、憤怒、討厭，在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實懷疑：懷特森算哪門子老師?】

　　板塊二：我最好的老師。

　　1、那為什麼有同學會加“。”呢?說說你們的理由。

　　交流句1：我們常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證;交流句2：我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理;

　　交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

　　2、懷特森老師就是運用這種出人意料的方法讓我們收穫了這麼多，看來慢慢認可了他的做法。學生找句子理解的過程其實是學生對懷特森老師出人意料的教學慢慢認可的過程。

　　3、其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什麼。

　　4、出示補充材料：

　　上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學課我現在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那裡通得過的駁論。他不肯放過我們，直到我們證明我們不但知道什麼叫生物，且還有堅持真理的毅力時，他才罷休。

　　我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進了所有課的課堂。這就給那些不習慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：“貓蝟獸。”

　　5、這一次懷特森老師又運用了哪個看似正確的論點他的大眾牌轎車是活的生物

　　【設計意圖：補充大衛歐文原文中的例子，是讓學生明白其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多類似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。進而想象一下懷特森老師還可能說哪些內容讓我們接受他的挑戰?預設：……

　　6、面對這些問題的時候，我們又是怎麼做的呢?在文章中找找句子。

　　出示：有時，為了駁倒他的一個看似正確的“論點”，我們常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

　　7、小練筆：那麼在幾個小時甚至幾天的時間裡，我們可能做了什麼呢?發揮你的想象，挑選一個內容寫一寫。

　　8、反饋交流。

　　【設計意圖：學生自己動筆寫一寫，其實是對“思考論證”的一個細化和內化的過程。進一步明白科學是需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善於發現、探求真知的能力，解決本文的重難點。也深入體會懷特森先生確實是最好的老師。】

　　9、正因為我們這樣做了，所以我們獲得了一個終身受益的道理，讓我們不要迷信書本，也不要迷信權威。此時我們對老師是肯定的。難怪同學們會加句號。板書 。 肯定

　　板塊三：我最好的老師!

　　1、可是當別人再次問起你這件事的時候，別人對懷特森老師的評價是“他怎麼能夠這樣來糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯了。”

　　2、口語交際：同學們，如果是你，你會怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說一說我可能還會說什麼。

　　3、反饋交流

　　【設計意圖：幫懷特森老師辯駁”這個角色扮演，是對學生口語交際，語言運用的實踐，是對老師的贊同、敬佩、感激，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。】

　　4、那麼文章為什麼不把你們剛才的對話也寫下來，而僅僅只寫了一句話呢?因為前面其實已經講明白了，再寫就累贅了

　　5.寫法小結：是啊，前面已經講得很清楚了，這裡可以不再重複，用一句話來結束，這也是一種寫作方法。

　　【設計意圖：讓學生從課文出發展開口語交流，再與原文進行對比，感悟作者寫法的巧妙，關注了文字，落實了語用】

　　5、總結：在一開始，我們認為懷特森算哪門子老師，對他充滿了懷疑，慢慢地他的做法影響著我們去思考論證，讓我們收穫滿滿，所以肯定了他的做法。此時你覺得學生對這樣一位老師充滿了怎樣的感情?感激、讚歎怪不得同學們會用“!”。板書 !讚歎

　　三、拓展閱讀，總結全課

　　過渡：在生活中，像這樣通過自己的思考論證去挑戰權威的例子還有很多，我們來看——

　　1、出示：《蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲》

　　蜜蜂發音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲》榮獲全國青少年科技創新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

　　這一科學發現出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴!無數生物學家沒有發現的自然奧祕，小小的聶利發現了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

　　《人民日報》的報道說，聶利的發現過程並不複雜：她先是偶然發現翅膀不振動或被剪下雙翅的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然後用放大鏡觀察了一個多月，終於找到了蜜蜂的發聲器官。

　　如同許多重大科學發現一樣，發現過程本身也許並不曲折，關鍵在於發現者是否勇於向“定論”提出質疑，向科學權威提出挑戰。體現在聶利身上的離經叛道和勇於懷疑的精神，比“蜜蜂的發聲器官”這個發現本身更為可貴。

　　2、說說你讀後的感受。

　　【設計意圖：結合事例，進一步提升學生對科學精神的認識，即理解本文所蘊含的懷疑精神。藉助教材開啟學生的視野，拓展學生的閱讀空間，正是語文教學的目的。】

　　3、全課總結：年僅12歲的聶利就有敢於向權威提出挑戰，勇於向定論提出質疑的精神，希望懷特森老師的這種科學精神也能影響到我們每一個人，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩!