蘇教版天鵝的故事教學反思

　　課文《天鵝的故事》講述了一群南歸的天鵝齊心協力與生存環境抗爭，並取得成功的事情。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第16課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一隻老天鵝帶領群天鵝奮勇破冰覓食的事情。在教學本課時，我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領學生走進教材，在貌似平凡的生靈面前不得不歎服它們崇高的精神領域。這堂課，我是這樣設計教案的：

　　一、以朗讀貫穿始終，加深理解。

　　朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。學生在朗讀中對文字獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感薰陶乃至昇華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養語感，激發對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節課的朗讀形式多樣：教師示範讀當欣賞完老天鵝捨己破冰的壯舉後，我引讀“鏡子般的湖面顫動了一下，老天鵝——”;“冰面上血跡斑斑，白羽紛紛，老天鵝又一次——”;“老天鵝翅膀折了，腿斷了，它又一次——”在腦海裡慢慢地反映這隻老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多麼巨大的力量，多麼可貴的頑強精神!我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法後，我又說：“來!讓我們用動情的朗讀來表現這感人的一幕吧!”在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!

　　二、拓展學生的思維，發揮想象。

　　現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情並茂的朗讀過後，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“老天鵝”和“石頭”有什麼相似和不同?學生思考片刻後，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬佩之情。並表示要向它們學習。這是很好的鍛鍊思維的問題。發揮想象後還可以鍛鍊學生的口語能力。

　　三、讀寫結合，提高寫作能力。

　　我班小學生的作文能力很一般，因此，經常思考他們學了那麼多優秀課文，背了那麼多優秀詩文，竟然不會準確地表情達意!課文中好詞好句不會運用。教學本課，我在課上藉助文字，學習點面結合的寫法，觀察拔河的圖片，指導學生練習說話，讀寫遷移。運用讀寫結合，幫助學生將所學的語言內化為自己的語言，也就是將消極語言轉化為積極語言，再將它外化運用，真正做到學以致用，提高學習興趣。

　　當然，這節課也有許多不足之處，如：

　　一、教師牽引太多，沒有大膽放手讓學生自主學習。

　　二、點面結合，讀寫遷移這一環節，指導不到位，浮光掠影。

　　篇二

　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該重視語文的薰陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” 在教學過程中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文字世界進行感受和體驗性閱讀，達到深切感受文字的“情”，領悟其中的“理”，“三情”教師、學生、文字共振，實現閱讀教學三個維度的交融。就像案例中的那個問題：獵槍究竟為誰而掛?僅僅是為天鵝?老人自己和家人?通過對文字的更深層領悟，學生知道獵槍是為同學們而掛，為所有熱愛動物的人們而掛，為世人而掛!從斯傑潘“把獵槍掛在肩頭，悄悄地離開湖岸”，把“獵槍一直掛在牆上三十年，再也沒動過”起，從中告訴同學們，我們必須像斯傑潘老人一樣，尊重和敬畏一切生命，這也是編者的初衷，而學生們也深切地體會到了。

　　篇三

　　《天鵝的故事》是三年級第一學期的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，讚揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現了三幅畫面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境;在危急關頭，一隻老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協力砸破冰層;最後終於擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。

　　對於剛跨入三年級的學生在閱讀分析上儘管有了一定的能力，但他們對課文的理解始終處於區域性的範圍，這是這一時期的薄弱環節，於是，我又相應地制定了本課的教學重點、難點：理解天鵝啼叫含義，並讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。

　　為了化解本課難點，我把情境教學貫穿於整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反覆輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫?天鵝為什麼啼叫?表達什麼意思?然後，將《詞句活動室》中的想像題結合進來，讓他們置身於情景之中，進行體會。由於學生已置身於特定的情境之中，他們已經變成了該情境中的某個角色，在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題就容易達到預期的效果。如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學生帶入情景，學生想像自己就是其中的一隻天鵝，說說讓你感動的場面，議議你眼中的老天鵝，從中引導學生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質和天鵝群紛紛效仿，齊心協力的可貴精神。又如，當天鵝歡快地在水面上捕食時，我和學生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求:“‘克嚕——克哩——克哩!’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達著什麼。想一想，它們會告訴我們什麼呢?想一想，把它寫下來。”當學生身臨其境，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。

　　本課教學，我從情感入手，講讀結合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協力共同破冰的場面加以重點學習，通過抓住關鍵詞句以及富有感情的朗讀，學生感受到課文蘊含在字裡行間的情感，激起共鳴。