四年級下冊語文園地六教學反思

　　四年級下冊《語文園地六》是對觀察田園風光、蒐集資料資訊等項訓練成果的展示交流，教學後老師需進行怎樣的反思呢？小編為四年級語文老師整理了《語文園地六》教學反思，希望大家有所收穫!

　　四年級下冊《語文園地六》教學反思1

　　寫作教學是語文教學中的一大難題。 每次學生最發愁的就是寫作文，一上作文課就個個愁眉苦臉，無從下手。特別是對於三年級學生，作文是剛入門的階段，無論是語言表達上還是習作素材的積累上，都會出現一定的困難。這次的研修的機會，讓我們聚在一起，共同探討習作教學的策略。我認真設計了這一堂習作課，並進行了反思。

　　一、視訊拓寬了學生的思路。

　　在上課伊開始，我播放高科技的一段視訊，目的在於拓寬學生的思路。這個視訊的播放起到了極好的效果，學生看著看著情不自禁地發出了“哇”的驚歎，同時也要求學生認真觀看，並讓學生說說自己最喜歡視訊中的哪些新鮮事物時，學生也瞭解到了未來的食物與現在的食物有很大的不同。

　　二、說的效果

　　當要求學生們說說自己要寫的事物的特點的時候，很多同學都能發揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點，功能說出來。但也有同學完成得不夠好。原因可能是對於未來的概念還模糊。

　　三、範文的引路引領學生易於動筆。

　　在教學中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來房子 “特性”;藍色筆描了“未來的的筆給我們生活所帶來的便利。”這讓學生再次明白了習作的方法以及路徑。

　　四、通過修改，再次點撥本次習作的重點。

　　我讓學生大約運用了205分鐘的時間進行習作，沒有一位學生能寫完。這一節課我主要是讓該瞭解未來事物的“特性”和“便利”兩點進行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學生再次明確本次習作的重點，也讓同學們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設的教學目標，但還是有不少的遺憾，還有學生沒有明白未來的事物為何物。我可以讓學生明確習作要求上，讓學生先默讀，再指名讀，然後再讓學生明確本次習作的要求，這樣學生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習作教學會開展得越來越好。

　　四年級下冊《語文園地六》教學反思2

　　小學語文第七冊《語文園地六》圍繞提高學生的語文綜合素養共安排了五個方面的訓練內容，分別是“感謝和安慰”的交際訓練、“勝似親人”的習作訓練、“我的發現”的閱讀方法訓練、誦讀《過故人莊》的積累訓練、朗讀理解《杏林春滿》的成語故事訓練等。在設計指導過程的時，我依據《語文課程標準》的要求，並結合學生的年齡特徵及知識的儲備狀況，側重了幾點：一是整合資源，將“我的發現”和“成語故事”結合起來進行;二是注重了學習方法的自主性，將學生的獨立學習與有效交流結合起來;三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作“寫出去”。這樣設計並實踐，確保了訓練目標的實效性。從實踐來看，以下幾點還是比較滿意的：

　　***一***讓所有的學生都參與“園地”的勞動。比如在“口語交際”訓練和“習作訓練”中，老師都進行了各種形式的分組學習，由於調控得當，各種層次的學生都得到了鍛鍊。學生的全員參與和參與的有效性在這次訓練中體現得很充分。

　　***二***讓所有的學生在“園地”裡都能形成勞動技能。比如“口語交際”訓練中，不僅訓練學生“好好說”，更要求學生養成“好好聽”的習慣。在“我的發現”的訓練中，引導學生了解並掌握了“小林”和“小東”的讀書方法後，還啟發學生回顧自己平時的一些閱讀方法，幫助學生總結，促使了閱讀技能的形成。

　　***三***指導體現了有序性、拓展性。如“口語交際”訓練時，根據學生的年齡特徵、認識水平，以理解“感謝”和“安慰”為切入點，有利於學生圍繞中心表達。另外，還適度地把學生引向“園地”以外，如回去把“感謝”和“安慰”的故事講給父母聽，習作完成後，把自己的作品整理後發給媒體等。

　　***四***注重了整合，體現了綜合性。如訓練了“我的發現”以後，為鞏固形成的經驗，引導學生練習閱讀“成語故事”。

　　四年級下冊《語文園地六》教材簡說

　　【口語交際·習作】

　　這次“口語交際·習作”是本組教材的專題“走進田園、熱愛鄉村”內容的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續，是對綜合性學習中觀察田園風光、瞭解作物生長、調查生活變化、感受田園美景、體驗鄉村生活、蒐集資料資訊等項訓練成果的一次綜合地展示與交流。也是學生將學習本組課文所獲得的知識能力的一次遷移，與此同時提高學生的口語、書面的表達能力。

　　教學時，可先讓學生對自己綜合性學習的成果加以整理，做好交流準備。然後以小組為單位，進行互說互評，互相感染啟發。教師要參與到小組交流中，瞭解學生深入鄉村、感受生活、表達情感的不同方式。再選有代表性的在班上彙報交流，師生共同評議。最後，在交流的基礎上，指導學生把自己想寫的內容寫下來。寫的內容可以是自己經歷的，也可以是自己聽到的、看到的、想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會，並提示學生有意識運用自己在本單元積累的優美詞句。

　　習作完成後，教師要組織學生交流，師生一起欣賞、評價，然後進行修改完善。

　　本次“口語交際·習作”還可以與“語文園地”最後的版塊“展示臺”結合起來進行。比如在口語交際課上，可以把自己講的故事錄音，可以把蒐集的圖片配上解說詞展出，也可以把自己的習作張貼到教室後面的園地裡，還可以將自己在農村蒐集到的有趣的玩具、器皿，自制的工具、玩具擺放出來，並配上製作過程的說明書，以便和大家交流。這樣的展示帶給大家的感受定會耳目一新。

　　【我的發現】

　　這次“我的發現”目的是引導學生髮現句子的特點，體會擬人修辭方法在描寫動植物的特點時所起的作用。教學時，可先讓學生讀一讀這三個句子，理解句子的意思，再說說自己發現了什麼，感受到了什麼，體會句子的表達方式。也可以採取換詞的形式，換些寫物的詞語來替代帶點的詞語，如：把“舞蹈”換成“擺動”等來作比較，感受擬人手法帶來的生動效果。其次引導學生想一想：你在本組課文中還能找到這樣的句子嗎?在讀課外書中讀到過這樣的句子嗎?在學生充分交流各自發現的基礎上，師生共同小結：句子中加點的詞語通常是寫人的，是人所具有的動作和行為，這裡用來寫物，把動物、植物寫作人，不僅可以把人的情感寄託於物，使感情得到更充分的抒發，而且可以使景或物生動活潑起來，使讀者感到親切有趣。關於擬人的修辭知識，教師不必講解。

　　【日積月累】

　　配合本組主題，從千古傳誦的詩詞中選取了6句關於田園鄉村的詩句，目的是使學生進一步感受鄉村田園生活的美好，培養學生的審美情趣和積累古典詩詞的興趣。

　　教學時，先讓學生讀讀這6句詩，將其讀通讀順，之後讓學生自己試著說說詩句的意思，教師相機指導，學生只要大概能知道詩句的意思就可以了，然後說說這些詩句有什麼共同的特點，使學生意識到這些詩句都是描寫鄉村田園生活的，增強整體把握教材，獨立學習的能力。最後，讓學生熟讀成誦。