五年級語文下冊第十一課晏子使楚

　　五年級語文下冊第11課《晏子使楚》教學時要使學生體會文章的表達方式。小編為五年級師生整理了語文課文《晏子使楚》資料，希望大家有所收穫!

　　五年級語文下冊第十一課《晏子使楚》課文

　　春秋末期，齊國和楚國都是大國。

　　有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國。楚王仗著自已國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。

　　楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。晏子看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問'狗國'，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

　　晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子嚴肅地回答：“這是什麼話?我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲;大夥兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢?”楚王說：“既然有這麼多人，為什麼打發你來呢?”晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪;說實話吧，又怕大王生氣。”楚王說：“實話實說，我不生氣。”晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

　　楚王安排酒席招待晏子。正當他們吃得高興的時候，有兩個武士押著一個囚犯，從堂下走過。楚王看見了，問他們：“那個囚犯犯的什麼罪?他是哪裡人?”武士回答說：“犯了盜竊罪，是齊國人。”楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事?”楚國的大臣們聽了，都得意揚揚地笑起來，以為這一下可讓晏子丟盡了臉了。哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎麼不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣道理，齊國人在齊國安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。

　　五年級語文下冊第十一課《晏子使楚》教學設計

　　【教學目標】

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　4、理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。

　　【教學重點】

　　體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。

　　【教學難點】

　　體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　佈置學生查詢、學習晏子的故事。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、簡介背景，揭示課題

　　1、二千多年前，我國曆史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。

　　***說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。***

　　今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》***出示課題，齊讀課題***

　　2、你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎?

　　3、“使”是什麼意思?課題又是什麼意思呢?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自由讀課文，要求：

　　⑴根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　⑵想想課文講了什麼事?

　　2、檢查自學情況：

　　⑴生字新詞：

　　注意“大夫”的讀音，現在讀“dàifu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。

　　⑵請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。

　　⑶想想課文主要講了什麼事?

　　三、研讀楚王，感受前後變化

　　1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢?請畫出有關的句子。

　　***楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。

　　楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?既然有這麼多人，為什麼打發你來呢?”楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事?”***

　　2、***螢幕出示這幾句話***我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什麼?

　　***楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鑽，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。***

　　3、有感情地朗讀。

　　4、他的目的達到了嗎?請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。

　　楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

　　楚王只好陪著笑。

　　楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　5、你又體會到了什麼?

　　***三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。***

　　6、最後的結果是──從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。

　　有感情地朗讀這幾句話。

　　四、引向深入

　　那晏子是怎樣達到反侮辱的呢?我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、研究晏子語言，體會智慧

　　引：楚王三次侮辱晏子，最後都反被晏子侮辱。那麼晏子是怎樣實現反侮辱的呢?讓我們跟隨著個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨!

　　1、從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什麼樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢?

　　2、學生自由讀課文，自主探究。

　　3、彙報交流：

　　⑴第一個故事：

　　“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?”

　　①學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。

　　這裡應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。

　　②晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪裡?

　　***晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。***

　　設計意圖：知其然，知其所以然。“你認為晏子聰明在哪裡”這個問題將學生的思考引向深入，領會其巧妙應答之根源。

　　③感情朗讀：

　　晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢?***不卑不亢、綿裡藏針***

　　⑵第二個故事：

　　句一：“這是什麼話?我國首都臨淄住滿了人。大夥把袖子舉起來，就是一片雲;大夥兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎麼說齊國沒有人了呢?”

　　①引導學生抓住“住滿”、“就是一片雲”、“就是一陣雨”、肩擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。

　　②“大夥把袖子舉起來，就連成一片雲;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什麼嗎?

　　***張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵。***

　　③晏子的這一說法又巧妙在哪裡呢?

　　***採用誇張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。***

　　④感情朗讀。

　　句二：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　①學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。

　　②在這裡晏子能實現反侮辱，有何祕訣?

　　***晏子先編出一個“規矩”，然後順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。***

　　③有感情朗讀。

　　⑶第三個故事：

　　“大王怎麼不知道哇?……也許是兩國的水土不同吧。”

　　①學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。

　　這句話對於學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。

　　②有感情地朗讀。

　　4、小結：

　　晏子運用誇張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最後，楚王不敢不尊重晏子了。

　　二、研究晏子神情，體會智慧

　　1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪裡看出他的智慧嗎?請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。

　　2、學生自學後交流：

　　⑴晏子看，對接待的人說……

　　①可引導學生思考為什麼不說晏子“想了想”，而是用了“看”?

　　***只是看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。***

　　⑵晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……

　　①晏子在楚王面前說這一段話時為什麼要嚴肅呢?

　　②後來為什麼要裝作很為難的樣子呢?

　　⑶哪知晏子面不改色，站起來，說……

　　①從“面不改色”中讀懂了什麼?

　　②晏子不改的是什麼?***超人的智慧和愛國的情懷***

　　三、角色朗讀，課堂表演

　　1、分角色朗讀三個故事。

　　2、學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。

　　3、評價。

　　四、佈置作業

　　1、複述課文。

　　2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。

　　五年級語文下冊第十一課《晏子使楚》教學反思

　　《晏子使楚》這篇課文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的計策，一一加以反駁，維護了個人和國家的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮，發人深省。

　　從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有2500年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對10歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特徵卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關於晏子其人的各種情況作一些瞭解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為後面深入學習課文打下了基礎。

　　本學期，我們教研組著重對朗讀感悟型的課型展開研究。在這堂課上，我們對朗讀的設計是這樣考慮的。首先，通過初讀課文，讓學生從整體上了解課文的主要內容，理清文章脈絡。後直奔課文重點──晏子三次反擊侮辱的過程。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。找出三次反駁的話後，對三次的交鋒的處理是有層次的。通過第一次交鋒重點抓對句子的理解，第二次有側重地抓住人物的語言、動作、神態，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。

　　為了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，使學生與文字對話，從而在閱讀課文後有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反覆地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉著睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師只有認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，才能很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背後的東西。

　　上完課後，我進行了反思。我覺得在本堂課上，自己存在的問題還真不少。首先，在多媒體的製作過程中，由於自己的不細心***媒體上個別文字辭不達意***造成了學生閱讀、理解上的障礙。作為為教學服務的輔助手段，沒有達到它應有的作用。其次，在讓學生找出晏子三次反駁的內容之後，就讓學生談自己的感觸，交流感想，顯然為時過早。因為學生對課文只是初步瞭解，還未對課文進行深入地朗讀和感悟，這個問題對孩子們來說，的確頗具難度。當然，在不同的閱讀層面上也可以讓學生談出相應的感觸或感受來，但是必然不夠有深度。所以如何讓學生在朗讀中感悟，通過感悟再來朗讀課文，是我們今後在教學中值得繼續研究的課題。

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