六年級語文下冊第二十課真理誕生於一百個問號之後教材解讀

General 更新 2024年12月23日

  六年級語文下冊第二十課《真理誕生於一百個問號之後》教學時,讓學生體會科學家善於發問的重要性,激發學生髮問的熱情,並逐步培養學生質疑、發問的良好習慣。小編在此整理了六年級語文下冊第二十課《真理誕生於一百個問號之後》教材解讀,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收穫!

  六年級語文下冊第二十課《真理誕生於一百個問號之後》教材解讀

  課文的題目是“真理誕生於一百個問號之後”,也是課文的主要觀點,課文主要用事實論述了只要善於觀察,不斷髮問,不斷解決疑問,鍥而不捨地追根求源,就能在現實生活中發現真理。

  課文可分為三大部分。

  第一部分***第1段***開門見山,提出觀點。明確指出:“真理誕生於一百個問號之後”本身就是“真理”。

  第二部分***第2段至第6段***運用事例,證明觀點。這是文章的主體部分。首先概括地指出千百年來的科學技術發展史上,科學真理的發現,那些定理、定律、學說都是在發現者、創造者解答了“一百個問號之後”才獲得的。然後,由此引出科學發展史上的三個有代表性的事例。第一個事例是謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發現問題,通過反覆的試驗和研究,發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。第二個事例是英國的著名化學家波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅,繼而進行了許多實驗,終於發明了酸鹼試紙。第三個事例是奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動這個現象,經過反覆觀察和分析,推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規律。最後對三個典型事例作總結,強調這三個事例“都是很平常的事情”,卻都發現了真理。因此,只要有“打破砂鍋問到底”的精神,就一定能“從中有所發現,有所發明,有所創造,有所成就”。

  第三部分***第7段至第8段***總結全文,重申觀點。指出科學並不神祕,也不遙遠,關鍵在於“知微見著”,不斷探索,善於獨立思考,具有鍥而不捨的精神。

  選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解科學發現的一般規律──“真理誕生於一百個問號之後”,從中感受、領悟到見微知著,獨立思考,鍥而不捨,不斷探索的科學精神;二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法,瞭解議論文的形式。

  一、對句子的理解

  1、最後把“?”拉直成了“!”,找到了真理:

  這裡的“?”是發現的問題,是不斷的追問,“!”是通過探索,解決了疑問,發現了真理。這個句子把一個抽象的道理,用直觀形象的方法進行表述,給人留下了深刻的印象。

  2、善於“打破沙鍋問到底”的人,卻從中有所發現,有所發明,有所創造,有所成就。

  “打破沙鍋問到底”是一句俗語,形象表達了鍥而不捨、不斷探索的精神,“發現”“發明”“創造”“成就”這四個詞按收穫由小到大排列,也說明平常的事情中蘊含著真理,蘊含著偉大的成就,而這些只有“打破沙鍋問到底”的人才能做到。

  3、只要你見微知著,善於發問並不斷探索,那麼,當你解答了若干個問號之後,就能發現真理。

  這句話用“只要……就……”的句式說明“科學並不神祕,真理並不遙遠”,發現真理的前提條件就是“見微知著”,能從平常的現象中發現問題,看到本質,並“不斷探索”。

  4、如果說,科學領域的發現有什麼偶然的機遇的話,那麼這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人,給那些善於獨立思考的人,給那些具有鍥而不捨精神的人。

  這句話對發現真理的條件作了說明,科學發現中存在“偶然的機遇”,說明科學真理就存在於我們身邊,它並不神祕;“只能給……”說明科學發現也並不容易,指出了科學真理的發現是有條件的,那就是給那些“有準備”“獨立思考”“鍥而不捨”的人。“真理誕生於一百個問號之後”就是要敏銳地發現問題,堅持不懈地思考,深入地解決問題。

  二、對詞語的理解

  定理:已經證明具有正確性、可以作為原則或規律的命題或公式,如,幾何定理。

  定律:科學上對某種客觀規律的概括,反映事物在一定條件下發生一定變化過程的必然關係。

  學說:指學術上自成理論體系的主張或見解。

  司空見慣:看得多了,不以為奇。

  追根求源:追溯事物發生的根源。

  敏銳:感覺靈敏,眼光尖銳。

  無獨有偶:某種少見的情況,偏有類似的出現,配成一對兒。

  百思不得其解:百:多次;解:理解。百般思索也無法理解。

  打破砂鍋問到底:比喻追究事情的根底。

  見微知著:微:隱約;著:明顯。見到事情的苗頭,就能知道它的實質和發展趨勢。

  鍥而不捨:鍥:鏤刻;舍:停止。比喻有恆心,有毅力。

  六年級語文下冊第二十課《真理誕生於一百個問號之後》教學建議

  1、課文開頭和結尾部分的幾個說理的句子,意義比較抽象,可能比較難讀,要多讀幾遍,讀通順。

  初讀課文時,要讓學生找一找課文具體寫了哪幾件事,用自己的話說一說。同時可以讓學生思考課題“真理誕生於一百個問號之後”是什麼意思。這個問題並不要求學生做出準確的回答,主要是檢查學生對課文的初步理解,只要能從字面上或者結合具體的事例說說自己的理解就可以了,也可以鼓勵學生從不同的角度發表自己的理解。

  學生可能會對課文中涉及的一些科學知識提出疑問,比如,地球是怎麼自轉的?什麼是石蕊試紙?什麼是鹽酸?對這些科學知識的理解,教師可以讓知識面廣的學生來解答,也可以簡單地介紹,不要在科學術語上花太多時間。

  2、課文的寫作思路是:提出觀點—論證觀點—總結觀點。教學時可以先讓學生學習三個具體事例,從具體事例中獲得認識,理解作者的觀點;然後,再從全文的角度發現課文的寫作思路,進一步深刻理解課文的內容和觀點。這樣更有利於引導學生自主地,深刻地理解課文。

  3、課文中的三個具體事例,不同於一般記敘文中的故事,它們的作用是為了具體說明作者的觀點,即“真理誕生於一百個問號之後”,因此對這三個具體事例的研讀,教學中要注意把握重點。研讀的重點是具體事例中的“問號”是什麼?由此發現的“真理”是什麼?從“問號”到“真理”的過程是怎麼樣的?教學中可引導學生特別注意“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反覆的研究和實驗”“許多實驗”、“反覆的觀察實驗”等詞句,從中體會和領悟到“真理誕生於一百個問號之後”的深刻含義。

  三個具體事例涉及洗澡水的漩渦、睡覺時眼珠的轉動,離學生的生活比較近,可以讓學生在家裡觀察,獲得直接經驗;有條件的話,石蕊試紙的酸鹼測試可以在課堂上做給學生看,以加深對課文的理解。

  4、課文中一些含義深刻的句子,都是說理論述的句子,教師要善於引導學生聯絡上下文,聯絡課文中的具體事例來理解,把抽象的道理做形象化的理解。小學階段學生接觸議論文,不宜在文體知識上做過多講解,要少用“論證”“論點”“論據”之類的術語。

  5、課文在寫法上的主要特點就是用具體的事實說明道理,這也是本單元的一個語文學習重點。在前兩課的學習中學生已經有所認識,這一課的教學不僅要讓學生進一步認識這種寫法,還要求學生能仿照課文的寫法寫一段話。教學中可以安排一次小練筆,要重視寫完後的交流評議,評議的重點是描述的具體事實是否能證明觀點,對具體事實的描述是否能突出重點。

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