從傳統到現代教學設計

　　教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　一、活動目標：

　　1.通過體驗，瞭解人類發明的一些簡單農具的作用，感受勞動人民的智慧和力量。

　　2.初步瞭解從傳統農業到現代機械化農業的變革過程，知道改革開放以來我國農業生產發生了飛速的變化。

　　3.形成崇尚勞動、崇尚勞動者的態度，培養動手能力，收集資訊的能力。

　　二、活動準備：

　　1.學情分析

　　農業生產是我們每一個人的衣食之源。但是隨著農村城市化的推進，農村耕地面積越來越少，孩子們對於農業生產、農具越來越陌生。

　　我校地處鄉村，雖然很多孩子沒有使用過農具，卻有機會認識農具，可以從長輩們口中瞭解農具。因此，我充分利用這一教育資源，課前讓孩子們回家調查並體驗農具的作用，調查畜力耕作的作用以及現代化農業機械的名稱、用途，讓孩子感受到勞動人民的智慧和力量，感受我國農業生產的變化。

　　2.物質資料準備：

　　1一些簡單的農具，如：鋤頭、鐮刀、耙子……

　　2調查、收集農具的有關圖片、文字資料;畜力耕作的資料及現代化農業機械的資料。

　　3多媒體：牛耕田的情形、現代化農業機械工作的情形。

　　4圖片：原始農業生產時期使用的石制農具，西周末年使用的青銅農具，春秋，戰國時期使用的鐵製農具。

　　三、活動時間：一課時

　　四、活動過程：

　　匯入：

　　教師投影展示石制農具、青銅農具、鐵製農具的圖片，並解說激發興趣。

　　師：孩子們，人們從雙手採摘開始了農業生產，隨著生產的發展，人們發明了用石頭製造的農具，這些農具看起來非常簡單，卻使人類從此擺脫了徒手勞動的束縛，在當時實在是一個了不起的進步。到西周末年，聰明的人們將青銅用於製作農具，使農業生產效率大大提高。到了春秋、戰國時期，冶鐵業的興起，使中國農具史上出現了一大變革時期：鐵製農具代替了木、石材料農具，從而使農業生產力開始了質的飛躍。戰國時期的農具絕大多數都是木心鐵刃的，即在木器上套了一個鐵製的鋒刃，這就比過去的木、石質農具大大提高了生產效率。比如我們現在看見的這個呈V字形的鐵犁頭,有利於減少耕地時的阻力。我國古代勞動人民的確有智慧，發明了這麼多有用的農具，用於農業生產。這些看起來簡單的農具是人手的延伸，使生產力得到了極大的提高。

　　瞭解傳統農具是人手的延伸：

　　1.師：孩子們都回家收集了資料，請孩子們將收集到簡單農具的資料展示給大家看，並說說它們的作用。

　　2.學生分組交流，老師指導。

　　3.各組派代表彙報：

　　生A：出示鐮刀這是我從家裡帶來的鐮刀，它可以用來割草、割小麥、割水稻。

　　生B：出示鎬的圖片這是我從書上看到的農具，它叫鎬，比我外婆家的鋤頭厚，它可以用來刨土，刨土時用手舉起鎬把，從頭頂向下掄，鎬頭就會深深的插入土中，把土刨鬆邊說，邊指圖片，邊做示範。

　　生C：出示竹耙這是竹耙，用來斂草，像這樣邊說邊用手拿竹耙做示範就可以將草聚到一起。

　　生D：出示一個農民挑糞的照片，這是我家搬進居民小區前爸爸在地裡勞動的照片，這個農具是糞桶，它可以幫人們裝糞肥田。

　　4.教師小結：孩子們調查得很認真，認識了不少農具，今天老師也給大夥兒帶來了幾件農具，瞧，認識它們嗎出示鋤頭、鐵鍬、鐮刀、耙子……?

　　學生紛紛說出農具名稱。

　　5.它們各有什麼作用，你們家用過這些農具了嗎?你覺得與徒手勞動相比，它們有什麼優點?

　　生A：鋤頭可以刨土，它可以將土刨鬆，這是隻用雙手辦不到的。

　　生B：鋤頭還可以除草，媽媽教我用過，比只用雙手除草快些。

　　生C：鐵鍬可以挖土，還可以剷土。

　　師：你可以示範一下嗎?

　　生C：可以，邊說邊示範：用手握住鐵鍬把，用腳踩一下鐵鍬，鐵鍬就會插入土中，然後雙手一按鐵鍬把，土就被挖出來了，雙手用力一揮，土就可以剷起來，送到幾米以外。

　　6.師：這與只用雙手相比呢?

　　生C：比只用雙手輕鬆，因為它不用總彎著腰。

　　生D：我覺得這樣更省時，因為用雙手搬土，得一塊一塊地拿到一邊，而用鐵鍬，一下子就可以將土送出幾米遠。

　　7.師：孩子們真棒，真愛動腦筋，那麼，這兩種農具呢用手指鐮刀、耙子?

　　生E：這是鐮刀，用手指著鐮刀它可以用來除草，割小麥、水稻，使用鐮刀比只用雙手除草省時、省力。

　　生F：那是一個釘耙，我在舅舅家見過，但是他們很少用它，我問過舅舅，舅舅說它可以用來把土摟平整，用它摟地，可以直起身體，比用雙手省力。

　　三瞭解畜力耕作：

　　1.師：孩子們都講得很有道理，人們從長期的農業生產中總結經驗，以他們的智慧發明了這些簡單農具作為人手的延伸，來幫助人們做事，比徒手勞動省時、省力、勞動效率更高。除了這些簡單農具，孩子們還了解到了人們用什麼來幫人們從事農業生產勞動。

　　生A：用牛幫人們耕田。

　　生B：用馬幫人們拉東西。

　　生C：用驢幫人們拉磨。

　　生 ：……

　　2.教師播放牛耕田的課件，並介紹：的確，千百年來，牛是農業生產的好幫手。你們看，農民伯伯趕著牛，扶著犁，正在讓牛為他們耕田呢!聰明的孩子們，你們能告訴我，你們瞭解到的用牛耕田有什麼好處?

　　生A：用牛耕田更省力。農民伯伯只需要用手扶著犁，跟著牛走就行了，比用雙手扛鋤頭省事多了。

　　生B：我還想補充一點，用牛耕田更省時，效率更高。

　　四瞭解現代農業機械

　　1.師：在農業生產過程中，人們就滿足於使用像鋤頭這些簡單手工農具，使用牛馬等畜力耕作嗎?

　　學生齊聲說不是。

　　2.師：那人們又是怎樣做?你調查、瞭解到哪些資訊。

　　生A：爸爸告訴我，在爸爸小的時候，家裡是用牛耕田，他還跟在扶犁人的後邊撿泥鰍呢!可是現我家僅有的一點兒田地，已經用拖拉機耕了。

　　3.師：好啊!現代化機械用在農業生產上了，教師播放拖拉機耕田的課件。

　　4.師：使用拖拉機耕田有什麼好處?

　　生B：使用拖拉機耕田很快。

　　生C：使用拖拉機耕田很輕鬆，人們只用坐在駕駛室裡操縱機器。

　　生D：我想補充一下：使用拖拉機耕田，可以不受天氣的限制，因為人坐在拖拉機裡，風吹、雨打、日晒都有遮擋，這樣就更加方便了，人們想什麼時候耕田都行。

　　5.師：耕田，有了拖拉機做幫手，人們不用愁了，那收割呢?

　　生A：去年，我在奶奶家看見了聯合收割機，收割稻子很快，一塊大田，才半小時就收割完了。

　　6.教師播放聯合收割機收割水稻的課件。

　　師：人們用鐮刀收割雖然比用徒手省力、省時，但還是非常辛苦，常常累得汗流浹背。現在可不同了，人們坐在聯合收割機的駕駛室裡，操縱一下機器，輕輕鬆鬆地就完成了收割任務，再也不用“面朝黃土，背朝天”了，改革開放的深入，科學技術的飛速發展，將這些現代化機械帶進了農業生產，使農業生產效率大大提高，你還知道哪些現代農業機械呢?

　　生A：脫粒機，幫人們把稻粒從稻穗上快速地脫下來。

　　生B：插秧機，可以由拖拉機牽引，把水稻秧苗迅速地插在水田裡。

　　生C：玉米收割機，快速完成掰玉米的任務。

　　五總結，激發愛科學的興趣

　　師：現代農業機械還有很多，它們時時刻刻都在默默地為農業生產做著貢獻。但是看看咱們的山區，由於坡度大，田地面積小，這些現代化機械根本無法發揮作用，怎麼辦呢?

　　生A：發明一種小型的聯合收割機，能爬坡上坎，適合坡地勞動。

　　生B：發明一種可以摺疊的多種功能的機器，使山區的農民可以將機器抬到田地裡幫他們做事。

　　生C：用鐵做的機械太重，人們抬著太累，應該發明一種用輕巧的材料製造的多功能機械。

　　師：孩子們的發明真了不起!怎樣才能實現這些夢想呢?

　　生：努力學習，將來做個發明家。

　　師：孩子們，讓我們揚起風帆，在知識海洋裡遨遊，為實現這些美好的夢想努力吧!將來咱們一定能發明更多更好的機械為農業生產服務!

　　五、板書設計：

　　從傳統到現代

　　傳統農具 省時、省力

　　現代機械 效率更高

　　從傳統到現代教學反思

　　這次活動的設計，充分挖掘了可利用的教育資源，讓學生行動起來，走進田間地頭收集資料，喚起了學生的好奇心、求知慾，培養了學生的動手能力、收集資訊的能力，使學生了解了從傳統農業到現代機械化農業的變革過程，知道了改革開放以來我國農業生產發生的飛速變化，激發了學生創造慾望!

　　新課程倡導學生的主動參與。贊可夫也說過：“掌握知識，與其說是靠多次重複，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生情緒而達到的。”這次活動，我在課堂上給學生營造了一個民主和諧的氛圍，師生之間平等對話，尊重學生、信任學生，把學習主動權還給了學生，使學生敢於大膽發言，促進了學生個性的發展。如：在學生彙報收集到的農具資料時，我完全退出了“舞臺”，只起指導作用。讓學生盡情地發揮，有的用語言描述，有的用動作來表示，都形象地感受到了農具的作用。

　　當然，這次活動也有不足。比如在學生彙報農具的有關資料時，由於我要求不明確，學生帶了許多農具到教室，這就隱藏著安全隱患。我想：如果讓學生把收集到的農具用簡筆畫畫出來，可能會加深對農具的認識，收到較好的效果。