初二政治下冊教案設計

　　教案是幫助初二政治教師順利完成課堂教學設計的重要教學檔案。為大家整理了，歡迎大家閱讀!

　　初二政治下冊教案

　　第七課 擁有財產的權利

　　知識要點與學習要求

　　1、知識目標

　　⑴瞭解社會財產的分類和個人財產的內容及財產所有權的含義。

　　⑵明確公民合法財產所有權的法律規定和保護。

　　⑶明確遺產必須具備的三個條件繼承權的含義及實現方式。

　　⑷明確智力成果的含義，依法保護智力成果權。

　　2、能力目標

　　⑴知道法律保護公民的合法財產所有權。

　　⑵未成年人的財產繼承權和智力成果權不受侵犯。

　　⑶學會運用法律手段維護自己的經濟權利。

　　3、情感態度價值觀目標

　　⑴在遺產繼承中，除了要嚴格遵守法律規定外，還要大力傳承和弘揚中華傳統美德，踐行社會主義道德。

　　⑵保護智力成果權，要樹立維權意識。

　　課時：3課時。第一框為1 課時，

　　第二框為1 課時，第三框為1 課時。

　　教學內容提要一、財產屬於誰

　　1、合法財產及其所有權

　　***1***財產的含義***歸屬***：屬於國家、集體或個人所有權的物質財富。公民的財產權是指公民所享有的具有經濟利益的權利。財產權包括財產所有權、準物權、債權及智慧財產權等。

　　***2***公民的的合法財產的含義：公民正當的、合法的途徑獲得的財產。教育學生能辨別哪些是合法財產?哪些是非法財產?結合教材P68——70頁來學習。

　　***3***財產所有權的含義：教材P70 分別解釋：佔有權、使用權、收益權、處分權

　　2、法律保護合法財產所有權

　　***1***為什麼要保護?P71 ***2***怎樣保護?

　　①憲法保護

　　②民法保護

　　③刑法保護

　　3、當財產所有權受到侵害時

　　***1***確認財產所有權的歸屬

　　***2***及時尋求法律救助，依靠法律維護自已的合法權益。

　　財產屬於誰

　　一、匯入新課 “拾金不昧”。

　　教師：哪位同學解釋一下這個成語?***學生回答***“拾金不昧”指拾到錢財不藏起來據為己有。教師：現實生活中，對於拾金不昧的人社會是怎樣評價的呢?***學生回答***教師：的確正如同學們說的，拾金不昧是中華民族的優良美德。對於拾金不昧的人我們不僅要大力表揚而且政府和有關部門還會給予他們特殊的獎勵。我們看看這張圖片。就在我們感嘆好人有好報的時候，我在某一報紙上看到了這樣一則內容：計程車司機李某應旅客王某的要求將其送往火車站。王某下車時不小心將錢包丟在了計程車上。李某發現後，開啟一看，內有5000元現金。此時，他正好從收音機裡得知某大學的學生因患白血病而向社會求助。李某就產生了將這筆意外之財捐給患病的學生的想法，於是就將這拾到的5000元現金寄給了這位大學生用以治病。教師：看到這兒，你會怎樣評價這位計程車司機的行為?***學生說這個司機善良、有愛心，但是不應該未徵得失主的同意自行處理其財物。***教師:看來大家是很能辯證地看待這位計程車司機的行為的。丟錢的王某肯定是心急如焚,相信他會找到司機李某。那麼如果你是失主，當你找到李某聽到他將5000元捐給了白血病患者的訊息後,你會做出什麼反映? ***學生回答*** 讓我們看看王某的做法: 王某上了火車後發現錢包不見了,經回憶,錢包可能丟在了計程車上,於是他根據票上的車號找到了李某,要求返還錢包中的5000元現金。李某說錢已經捐給了患白血病的大學生,自己並沒有得到利益,並拿出匯款存根為憑證,因而拒絕返還錢款.王某向人民法院提起了訴訟,要求李某返還5000元現金。

　　教師：你支援王某的行為嗎?為什麼? ***支援*** 好，讓我們來看看法院最後做出了怎樣的處理? 法院依據《民法通則》的有關規定,經調解後,李某自願返還王某3000元,王某願意放棄剩餘的2000元。對於這個結果,有的同學可能會想拾金不昧為什麼還要賠償,這是否有悖情理,法院做出如此處理的依據是什麼?要解決大家頭腦中的這個疑問,就需要我們從財產的歸屬問題說起，因此今天我們一起來學習“財產屬於誰”這一課的內容。

　　板書：財產屬於誰

　　一、合法財產及其所有權要想理解剛才那個案例中法院的判決，我們首先要明確什麼是財產所有權。

　　***一***財產所有權教師：

　　同學們每天都在教室裡上課，相信大家最盼望的就是放假了。那麼，一年365天，你最喜歡過哪個節日***法定節日***?

　　***學生回答***

　　教師：春節期間大家一般可以收到多少壓歲錢?

　　***學生回答***教師提問：好。

　　假設春節期間你收到了1000元壓歲錢，你會如何安排這些錢呢?

　　***學生回答***

　　教師：你會把這1000元放在哪裡?

　　***學生回答存銀行***老師說，看來同學們年紀雖小但卻十分具有理財思想。近期央行根據國內經濟形勢調高了存貸款利率，相信你這時存錢會給你帶來更多的經濟效益。***

　　教師：如果你去商店看到了自己十分喜愛的物品，你會怎麼辦?

　　***學生回答***

　　教師：***找存銀行的同學繼續提問***剛才你說會把這500元存入銀行。如果你過一段時間去銀行取錢，錢是多了還是少了?多了的部分叫什麼?是歸銀行還是歸你自己。

　　***學生回答***教師：如果你在報紙上也看到了類似計程車司機李某聽到的訊息，你會怎麼做?***學生回答***教師：從我們拿到這500元到現在，在這個過程中你對這500元都做了哪些事呢?其實將大家做的這些行為後面加上一個“權”字就是我們財產所有權的全部內容。財產所有權即：所有人依法對自己的財產享有佔有、使用、收益和處分的權利。瞭解了財產所有權的含義之後，回過頭我們再看看剛才那個案例中法院的處理結果，誰能將法院作出處理的理由給我們大家試著分析一下。***學生回答，教師總結***教師：好!瞭解了財產所有權的含義。下面請大家想想在生活中你都對周圍的哪些財產享有所有權呢?***學生回答***教師：通過同學們的回答，我感到在我們周圍可為我們所有的財產越來越多，剛才有同學說到對家庭財產***家庭中的電腦、電視等***享有所有權。前兩天，我的一個朋友接到了這樣一個諮詢電話： 6月初，我花3600元買了一架數碼相機。三個月後，我發現相機不見了，經再三追問，兒子說他將相機以1000元的價格賣給了同學。我找到那位同學及其家長，表示願以1000元將相機贖回，但那位同學的家長認為：張明是14歲的中學生，不是小孩，說話是算數的，買賣已成交併寫有字據，雙方出於自願，哪有反悔之理，不同意退回。請問我該怎麼辦?教師：你如何看待中學生張明的賣出行為? ***學生討論回答*** 歸納總結：我國民法通則第11條和第12條規定：“18週歲以上的公民是成年人，具有完全民事行為能力，可以獨立進行民事活動，是完全民事行為能力人”，“10週歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進行與他的年齡、智力相適應的民事活動……”。根據這些規定，一般情況下，10週歲以上、不滿18週歲的人為“限制民事行為能力人”。從上述材料看，一個只有14歲的孩子屬限制民事行為能力人，他只能進行簡單的與其智力、年齡相適應的民事活動。出賣家裡的高檔照相機的行為已經超出了14歲的孩子的行為能力。因此，其與買方之間的買賣行為應是無效的。我們在生活中決不能做案例中張明所做的事，雖然我們是家庭中的一員，但是由於年齡、智力等因素的影響，我們目前對家裡的財產只有使用權，只有在徵得父母的同意後才可以行使對財產的處分權。教師：剛才大家列舉了那麼多屬於自己的財產。下面請看圖片，看看這些財產的所有權都歸屬於誰?***出示圖片：學校的桌椅、路邊的電話亭等。***教師：我們如何劃分財產歸屬的種類呢?***學生回答***我們可以將財產分為個人所有、集體所有和國家所有。由此可見，不是所有的財產都屬於公民個人，我國法律規定屬於公民個人的合法財產有哪些呢?

　　***二***公民合法財產的範圍財產範圍的法律規定：公民的合法收入、房屋、儲蓄、生活用品、文物、圖書資料、林木、牲畜和法律允許公民所有的生產資料以及其他合法財產。教師：我們看教材第68～69頁出示的五種財產佔有情況，判斷一下哪些應該屬於個人，哪些不屬於個人?為什麼?***學生判斷，教師總結***所謂合法財產是指公民通過符合法律規定的方式、方法取得的內容合法的財產。因此在我國法律中明確規定，公民的個人財產包括：公民的合法收入、房屋、儲蓄、生活用品、文物、圖書資料、林木、牲畜和法律允許公民所有的生產資料以及其他合法財產。這個規定強調合法性。過渡:瞭解了財產所有權和合法財產的範圍,那麼生活中我們的合法財產受到侵犯應該怎麼辦呢? ***過渡：請同學們看家庭盜竊現場的圖片***教師：如果你放學回家，看到了圖片中的情形，你的反映是什麼?***家中被盜了***教師：看到如此情景，你接下來會做什麼?***打電話告訴家長，或直接打110報警***教師：由同學們對剛才情景所作出的反映，我感到大家還是很有法律意識的。即在自己財產受到侵害的時候，第一個想到的是通過法律途徑解決。應該說依靠法律是保護公民合法財產所有權的最有利的武器。

　　***三***法律保護合法財產的所有權為了切實保護公民合法財產所有權，我國的根本大法——憲法做出了具體的規定。現實生活中保護公民合法財產的具體手段有那些呢? 我們先來看一個案例: 案例：農民甲於1991年3月2日，在縣城農貿市場以600元買了一隻毛驢。1991年3月4日，甲一時疏忽，毛驢從家中走失。這隻毛驢恰被鄰村農民乙發現並將其趕回了自家。乙對其鄰居說這隻毛驢是剛從集市上買來的。1991年3月23日，乙趕著這頭毛驢到集市上去賣，正好經過甲家門口，當即被甲認出。甲即向其索要。乙拒絕返還，在爭執不下的情況下，甲遂向縣人民法院起訴。我們請左邊三組同學注意,如果你是案件中的甲,你怎樣向法院提出訴訟請求? 我們請右邊三組同學注意,如果你是法官，你又會做出怎樣的處理? ***學生討論，回答問題***以上通過民事法律手段保護公民合法財產的所有權是最普遍的做法。生活中如果出現了下面的情況我們又該怎麼辦呢?播放FLASH──搶劫教師提問：畫面中的開車人遇到了什麼事情?***學生回答搶劫***教師提問：搶劫行為使你的什麼權利遭到了損害?***學生回答財產所有權和人身安全***教師提問：如果該搶劫犯在對你進行搶劫時，恰好被公安機關抓獲，你認為應怎樣處理他?並說明你的理由。***學生回答***教師總結：相信大家對他的處理意見是一致的，即交由公、檢、法機關依法對其進行相應的懲罰。具體來講，就是運用刑法這一最為嚴厲的法律武器對犯罪人進行最有力、最有效的打擊，從而保護公民財產所有權不受侵犯。因為這些進行搶劫、盜竊、詐騙、搶奪、敲詐勒索行為的犯罪人，他們的存在不僅會給公民財產帶來一定的損害，而且還對公民的人身安全造成了威脅。不僅如此，這類實行侵犯財產所有權犯罪的犯罪人，還會成為社會的不安定因素，影響社會的穩定和國家的經濟建設，如果僅用民事手段來解決，根本無法起到威懾、保護作用。因此，國家在規定通過民事法律手段保護公民財產所有權的同時，還規定了公民可以通過刑事法律手段保護自己的合法財產。

　　社會性偏差與政治課教學

　　所謂“社會性偏差”是指學生認識受到來自社會方面的影響，與學校教育的內容與宗旨不相符合，並且發生了不利於學生健康成長的思想行為偏差。

　　政治課教學是學校教育的重要組成部分，但它當前面臨的問題是突出的，學生認識的社會性偏差便是其中之一。

　　一、教學中存在的一個突出現象

　　社會事物的發展總是不平衡的。在目前情況下，一方面，我國的經濟正在欣欣向榮地向前發展，改革也正在逐步深入，總的形勢是好的，另一方面，學校思想道德教育工作的處境卻比較困難，政治課的教學情況也不例外。

　　當前，政治課教學中存在一種突出現象，即由於已經受到或正在受到來自社會各方面的影響，其中包括來自學生家庭生活境遇的影響，學生們已經形成或正在形成許多“先入為主”的觀念。他們不是在被動地接受教育，儘管年輕學生的可塑性很大，但他們的自主意識也在不斷增強。正因為如此，在教學過程中，他們會對所學知識作出自己的理解和反應，結果出現了一些片面的、似是而非的甚至是錯誤的認識，乃至表現出對教學的“逆反心理”。表面上看這些是在教學過程中出現的問題，究其真實原因，其實是受社會影響的結果。教學過程只是提供了使其表現或誘發其表現的條件。這一現象可稱之為政治課教學中學生認識的“社會性偏差”。

　　二、社會性偏差的表現

　　根據教學實踐的觀察和了解，它主要表現在以下幾個方面。

　　一是在學生認識中存在著現實性偏差，表現為學生從社會上獲知的現實情況不是零碎、膚淺，就是失之偏頗。在一次教學活動中，結合“熱愛社會主義”議題曾讓學生聯絡實際談體會。有學生認為：“如今社會上只講效益、只講賺錢，你不能幹就沒有你的飯碗，這可跟過去的社會主義不同，那時人人有飯吃，有活幹。”據瞭解，這位學生的父親被單位裁減下來了，所以他對當前社會生活有自己的看法。但他所陳述的事實卻有片面性，因為他對我國社會生活深刻變化的實際缺乏全面、系統的瞭解。只看到眼前暫時存在的某些非本質的現象，結果有些事實是被誇張了，有些則是被曲解了。

　　二是在學生認識中存在著歷史性偏差，歷史隔膜現象比較突出，表現為學生從社會上獲知的歷史性事實，不少是帶有偏見性的，或者腦子裡裝著不少社會上流傳的歷史祕聞和軼事，而對歷史真實的認識卻是蒼白和無知的。一次請學生根據自己的所見所聞，談談社會主義建設的成就，也可以作出新舊社會的對比。可有位學生寫道：“在五、六十年代，人民生活很苦，吃不飽、穿不暖，人們穿草鞋，女孩子沒有裙子穿。現在生活比過去好多了。”顯然這位學生不僅對社會主義建設史缺乏比較完整和接近本質真實的瞭解，而且給人的印象是參照系錯位，把改革前後社會生活的對比誤作為新舊社會加以比較了。

　　三是在學生認識中存在著觀點性偏差，表現為學生跟著社會生活的感覺走，在燈紅酒綠的物質世界裡，認識上不知不覺地誤入歧途。有的學生的行為常不自覺地表現了社會上的影響，嘴裡哼著順口的廣告詞，如“人頭馬一開，好事自然來”。這種影響是潛移默化的。結果，關於在新形勢下還要不要發揚艱苦奮鬥精神，一次在課堂討論時，有學生持否定觀點，認為“現在社會上實行的是高消費，能掙會花自己光彩，別人也羨慕。艱苦奮鬥已不合時代潮流，要不，建那麼多高階賓館、進口那麼多高檔消費品幹什麼?!”

　　四是在學生認識中存在著興趣性偏差，表現為學生對傳統教育的冷漠與疏遠，而對各種並不健康的“新潮”事物和時髦行為卻有一種特殊興趣偏好，如從迷戀港臺歌星到熱衷於港臺的言情武打片，從欣賞西方文化到服飾打扮、行為作派、消費品味的港化、西化。反之，有些學生對教材上介紹的中國傳統文化和革命領袖、英雄模範人物不感興趣，引不起思想上、感情上的共鳴，卻把港臺歌星一類形象當作青春偶像極力推崇，一味模仿。至使這些學生身上“奶油味”和各種怪味過濃，精神疲軟，人格退化，缺乏健康向上的精神氣質。

　　五是在學生認識中存在著態度性偏差，表現為學生只從個人的生活境遇出發，以個人的情感和態度看待事物。一次在講到我國經濟上開放、搞活的必要性時，請學生聯絡實際談體會。一位學生不滿地說：“現在到處都是擺攤設點的個體商販，把周圍環境搞得亂七八糟的，附近居民無法正常生活。自從開放搞活以來，我家沒睡過一次安穩覺。”不能客觀評價經濟上開放、搞活的意義。

　　學生認識的社會性偏差的綜合效應是十分消極的，它會為學生的成長設定思想和心理障礙，輕者缺乏積極進取、樂觀向上的精神，嚴重的會成為沒有信念追求、喪失道德理想的人，甚至產生反社會行為。

　　三、社會性偏差突出的社會時代背景

　　學生認識偏差產生的原因來自社會，但作為一種現象突出出來，卻有其深刻的時代背景。歸根到底，它是改革開放以來我國社會轉軌變型以及當代國際形勢新變化的產物。巨大的時代轉變深刻影響著人們***自然也包括青少年學生***的思想意識並促使其產生各種變化和反應。應該充分認識到，在這些變化中有許多正是建設有中國特色社會主義理論與實踐所要求的。如法制意識、商品意識、競爭意識、自主意識等等，因而有利於社會的穩定與經濟的發展。然而有些影響則比較複雜，甚至明顯具有非建設性的消極作用，並折射到學校教育工作中來，學生認識上的社會性偏差即源於後者。考慮到目前社會利益群體的分化和社會需求的矛盾與衝突，多元價值取向已成現實，因而在很大程度上掩蓋了“社會性偏差”現象的存在不合理性。社會上有人甚至認為在我國共同的理想和價值取向已不復存在，而這又進一步誘發了學校教育環境下“社會性偏差”現象的滋生和蔓延。

　　四、政治課教學的不適應狀況

　　由此對政治課教學對時代變化的適應性，應該有一個清醒的估計。根據教育從屬於社會的特性，在一個穩定有序的社會環境裡，教學實施和社會環境存在著相對順應的關係，在這種條件下，政治課教學容易實現自身的教育功能。如在五、六十年代，學校教育教授給學生的東西，和社會上給予學生的影響，總體上是吻合的，那時政治課好教，學生也願意聽。相反，處在轉型過程中並充滿變化和無序的社會環境時，教學實施和社會環境反差很大，在這種條件下，政治課教學要實現自身的教育功能就比較困難了。所以在當前改革開放的社會大環境下，政治課教學如何適應社會的變化，已經成為一個很大的問題。

　　還應該看到，由於當今社會變化來得巨大而又迅猛，社會生活表現得錯綜複雜，而且有時還很尖銳和突出，學生自然被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，結果社會的影響作用迅速增長。然而社會影響是複雜的，而大眾傳播媒介的作用又良莠混雜，使一些不諳世事的學生容易受到諸如拜金主義，享樂主義和極端個人主義的消極性影響。與此同時，面對社會的變化，政治課教學往往處於窮於應付和無所適從的狀態，教師們只能努力消化和適應社會變化給教學帶來的影響，甚至一時產生消化不良的問題。而教學的滯後性無疑弱化了教育本應起到的完整性、連續性和導向性的功能。這就使教育的作用下降，而社會的影響作用上升。這一升一降，使學生認識上的社會性偏差難以避免地成為一個突出問題。

　　根據實際接觸和了解，對政治課教學不能適應社會生活的現狀，不僅有些學生不太滿意，有些學生家長也不太滿意。有的家長抱怨說，現在都不知道該怎麼教育孩子好了。如果按傳統觀念教育孩子，讓他們成為一個有集體觀念的、謙讓的和樂於奉獻的人，真擔心自己的孩子將來適應不了激烈競爭的商業社會;可如果把自己的處世經驗不加區別地傳授給孩子，又怕把孩子真的帶壞了。個別家長甚至不客氣地說，你們政治課講的那套東西聽不得，非把我的孩子帶傻了不行。如果照你們講的那套去做，我的孩子將來都學不會怎麼做人了。