人教版五年級橋教案

　　《橋》是人教版小學語文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　【教材分析】：

　　本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中瞭解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯絡群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　【學生分析】：

　　對於五年級的學生，具有高尚品質的優秀黨員、幹部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但並沒有刻意強調，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

　　【教學目標】

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　4.領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】

　　引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】

　　理解題目所蘊含的深意。

　　【教學準備】

　　要求學生蒐集各地遭受洪災的相關文字、圖片或音像資料，瞭解自然災害給人類帶來的巨大傷害。準備多媒體課件。

　　【課時安排】2課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1、談話引入課題：

　　我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

　　2、請同學們開啟課文，齊讀課題。

　　【設計意圖：學習首先要激發學生的興趣，一開始老師的敘述便能激發起學生的興趣。因為師從學過的課文入手，一下子拉近了學生與文字的距離。利於學生更快、更好地投入到課文中去。】

　　3、自學課文，要求：

　　⑴　自由讀課文，學習生字新詞。

　　⑵學生自由識記字形，並說說有哪些字容易寫錯，要注意什麼?老師指導“肆、奠”字的書寫。

　　⑶　想一想：課文寫了怎麼樣一件事?嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當洪水襲來時，黨支部書記----全村人都擁戴的老漢冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。

　　根據學生的回答，老師相機板書“洪水 老漢 村民”等詞。

　　【設計意圖：初步感知，只要求學生整體把握，為後面的細讀、品讀課文打下基礎。】

　　二、細品詞句，感受情勢危急

　　1.過渡：是的，一場可怕的災難來臨了，看到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面?播放洪水視訊，感受洪水的可怕。

　　2.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什麼?

　　⑴默讀，找句子畫線。

　　①　黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。

　　③　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　⑵朗讀，體會。

　　⑶彙報交流感受。學生自由發言，老師相機從以下幾方面進行點撥，並引導感情朗讀。

　　①這些句子都寫出了洪水凶猛，威脅著人們的生命。

　　②這些句子很多都採用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什麼不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎?

　　⑷　出示句子進行對比：

　　①　黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。

　　山洪咆哮著，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。

　　哪句話寫得好?為什麼?

　　③ 學生模仿說句子。

　　3、過渡：

　　當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水裡。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?找到了，北面那座窄窄的木橋。這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：

　　⑴如果大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果?

　　學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。

　　⑵學生自由發言。

　　⑶找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。讀後請學生板書從文中找到的關鍵詞。

　　課件出示：

　　①是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

　　②人們又瘋了似的折回來。

　　③人們跌跌撞撞地向那木橋用去。

　　【設計意圖：閱讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閱讀要求。因此，在這個環節，我主要讓學生自讀、自悟，談感受。】

　　5、小結：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的慾望，唯有一個人是例外的，他是誰?在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢?下節課再學。

　　三、作業:

　　1、抄寫生字

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、創設情境，複習匯入

　　播放洪水錄象，再現危急情勢。

　　二、再讀再悟，體會英雄人格

　　1.過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰?在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢?

　　2.學生再讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的?同樣請學生將描寫老漢與村民不同表現的關鍵詞板書出來。

　　老漢 村民

　　站、不說話 驚慌、你擁我擠

　　像一座山 瘋了、亂哄哄、跌跌撞撞

　　3.學生自由讀文，體會關鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。後學生在小組內交流。

　　4.全班交流。先說你認為老漢是個怎樣的人，然後說說是從哪兒體會到的，再來有感情地朗讀這些句子，並說一說為什麼要這樣讀，再大家共同評議。

　　5.引導學生從下面句子中體會老漢“先人後己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質。

　　1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　1結合山的畫面，感受山的特徵。高大、雄偉、穩、有安全感……

　　2抓住“亂哄哄”一詞，想象當時情景.

　　3對比在山洪暴發時老漢與村民的表現，感受老漢的威嚴、冷靜。體會“他像一座山”這個比喻的豐富內涵。體會老漢的臨危不懼，在山洪暴發時老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒起重要作用。

　　4指導學生有感情地朗讀這句話。

　　2、老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!”

　　1想想老漢為什麼這麼說?作為村支書他想到了什麼?

　　2急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮?從文中找出依據。感受老漢的威嚴與冷靜

　　3指導有感情地朗讀老漢說的兩句話

　　3、老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢凶得像只豹子。

　　1引導學生找出體現“老漢凶得像只豹子”的詞。突然、衝、揪

　　2引導體會這時老漢為什麼要揪出小夥子?如果不這麼做，會是什麼後果?體會老漢在危急時刻把小夥子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

　　3指導學生有感情地朗讀這句話。

　　4、老漢吼道：“少廢話，快走!”他用力把小夥子推上木橋。

　　引導學生把這句話與上句話進行對比，發現老漢的“矛盾”之舉，體會老漢的父愛如山。

　　6.反覆詠歎，感受親情

　　1引導學生把 “兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再次深情地朗誦14-23自然段，進一步理解這位平凡而偉大的父親。

　　2想象：如果時間就此定格，老漢會對兒子喊什麼?

　　7.評價：老漢是一個怎樣的人?

　　用我們的話來說說這位老漢，他做了什麼，從中可以看出他是個怎樣的人：

　　，他是個 的人。讓學生自由說，如：他第一個來到橋邊，卻沒有隻顧自己逃生，他是個先人後己的人。

　　8.老師小結：是啊，初次讀課文時，老漢與小夥子前後矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最後，謎底揭開後，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。

　　【設計意圖：此環節，以過渡語巧妙地將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文字對話，感受老漢的高大形象。通過反覆的引讀，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。】

　　三、啟發想象，體驗感悟

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。

　　2、同學們，老漢犧牲後，村民們會怎麼做，怎麼說?想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您!

　　老支書，慢走!

　　洪水退後……

　　【設計意圖 語文是工具性與人文性的統一，此環節是學生在感悟語言的同時，也要積累語言、運用語言。】

　　五、回顧全文，領悟表達方法

　　1.過渡：這篇文章感人至深，除了內容感人這方面的原因外，其實跟作者獨具匠心的表達方法也有很大的關係。請大家再認真讀課文，看看作者在表達上有哪些特點，看看誰的發現多。

　　2.分學習小組合作探究。

　　3.全班交流自己的新發現，老師總結歸納。

　　⑴　巧妙的設定懸念。討論：課文為什麼最後才交代老漢與小夥子的關係?

　　⑵　用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶　語言簡練，語句簡短。

　　【設計意圖：在前面學習的基礎上，讓學生自己去發現、總結表達方法上的特點，能較好地指導學生今後的寫作。】

　　六、再讀課題，探究深意

　　1.文中留給我們印象最深的是什麼?老漢為什麼文章要以“橋”為題?

　　2.學生自由發言。

　　3.讓我們用自己的話來讚美老漢，並儘量用上“橋”字，好嗎?如：“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊!”“老支書，是您用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋!”

　　【設計意圖：此環節的設計是為了深化主題，在理解課文的基礎上讓學生用自己的話讚美老漢，敬仰之情溢於言表，一個高大的共產黨員的形象將永遠定格在學生的心中。】

　　七、課外拓展，豐富積累

　　寫一篇讀後感或寫寫你所知道的像老漢一樣的人。

　　【設計意圖：文章感人至深，學生心中一定有很多很多的感動，讓他們拿起筆來寫寫，這種情感的薰陶會更長久。】

　　附板書設計：

　　橋

　　架起了一座生命的橋

　　老漢 洪水 人們

　　站、不說話 咆哮 驚慌、你擁我擠、

　　像一座山 狂奔 瘋了、跌跌撞撞

　　【設計意圖：這樣的板書簡明扼要，重點突出，學生一目瞭然，能幫助學生更好地體會文中主人公——老漢的言行。】

　　人教版五年級橋課文原文

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　人們停住腳，望著老漢。

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!”

　　有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　水漸漸竄上來，放肆sì地舔著人們的腰。

　　老漢突然衝上前，從隊伍裡揪jiū出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢凶得像只豹子。

　　小夥子瞪dèng了老漢一眼，站到了後面。

　　木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。

　　小夥子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了。

　　老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　五天以後，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙chān扶著，來這裡祭jì奠diàn。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。