醫學教學管理專業論文

　　在醫學教學過程中,教師魅力的大小直接關係到教學效果的好壞、教學質量的高低。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　《 醫學檢驗基礎醫學教學革新 》

　　1基礎醫學概論1課程教學改革的實施

　　1.1實施物件醫學檢驗專業121班30名學生。

　　1.2優化教學內容構建知識體系以學校2010應用型人才醫學檢驗專業培養方案和基礎醫學概論1教學大綱為依據，對基礎醫學概論1教學內容全盤把握，對相關學科的教學內容做到恰當地聯絡和銜接，對各章節知識點進行梳理，找準教學內容改革的突破口，把握與臨床常見化驗指標密切結合的知識點，由淺入深，循序漸進。打破傳統的教學思路，淡化學科界限，強調人體整體意識的原則，大膽調整，科學整合，形成一組織***基本組織***、三系統***運動系統、脈管系統、神經系統***、四模組***血常規、尿常規、精液常規、肝功能檢測***的知識體系。

　　1.3組建學習團隊培育團隊合作精神遵循團隊成員知識技能互補，擔任不同角色，承擔共同目標，保持負責的相互工作關係的原則，最大效度地發揮成員的互動作用和群體效應。以學習團隊為形式，以解決問題，提高學生自主探究、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質為目標，培養學生的人際溝通能力和團隊合作精神。

　　1.3.1“同組異質，異組同質”原則根據學生各自的學業成績、心理特徵、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當的學習團隊，5-6人一組。一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與各組間的競爭。

　　1.3.2“指定組長，雙向選擇”原則教師指定好各組組長，讓組長和組員之間進行雙向選擇，便於小組管理，增強合作學習的效能，提高學生自主參與的積極性。

　　1.4目標任務驅動-合作研討式學習培養自主學習能力以臨床常見化驗指標為主線，根據不同知識模組，採取基礎與臨床、課堂內外結合，以專案為載體，任務為驅動，專業知識為主，課外知識為補充，實施目標任務驅動-合作研討式教學模式，注重傳授知識與培養能力並重，充分體現教學過程中學生的主體作用，增強學生的參與意識，達到由“教師如何教”轉化為教師教給“學生如何學”，培養學生全面、多維的思維方式，自主學習、發現問題和解決問題的能力。

　　1.5多元化考核注重培養綜合能力從考核方法、考核內容、考核形式上改變以往課程評價基本上以卷面成績為主的考核方式，注重過程性評價***50%***與終結性評價***50%***相結合。過程性評價***50%***包括實驗報告***10%***、實驗能力考核***10%***和團隊評價***30%***;團隊評價***30%***包括個人評價***10%***、團隊互評***10%***、教師評價***10%***，形成以能力為導向的基礎醫學概論1課程多元化評價體系。

　　2基礎醫學概論1課程教學改革的效果

　　採用盲法檢測課程教學模式改革效果，設計調查問卷，課程結束後對實施班級進行無記名調查，作為課程教學模式改革效果檢測的一項指標。共發放30份，收回30份，回收率100%。調查結果表明，83.33%的學生認為有必要對課程教學模式進行改革，對課程教學模式改革表示贊同。採用目標任務驅動-合作研討式學習，以專案為載體，任務為驅動，專業知識為輔助，課外知識為補充。以學習團隊為單位，為共同目標相互學習，分工合作，最終達到了促進個人學習、大家共同提高的目的。

　　85.71%團隊有明確計劃，團隊會議能按照計劃進行，得到滿意的結果。73.33%的成員明確自己在團隊中的角色，能積極獨立、按時地完成團隊分配的任務，盡最大所能完成學習目標***50%***。圍繞課程目標任務，成員們通過自主學習和合作研討，自由表達、質疑、解決問題，獲得知識和樂趣，學生主體價值得到了發揮，極大地調動了學生學習的積極性，使學生在完成任務中獲得成長;同時教師的主導和主體價值得到了展現，有利於教師高水平完成教學任務，也提高了教師的教學能力和水平。師生之間、生生之間互相促進、啟用思維，達到了“教學相長”的目標和“授之以漁”的目的。

　　目標任務驅動-合作研討式學習為每個學生提供了一個實現互動學習的平臺和機會，是豐富教學方法、完善教學手段、增強教學效果的有效措施;目標任務驅動-合作研討式學習滿足了學生的心理需要，激發了學生的學習興趣;目標任務驅動-合作研討式學習加深了學生對知識的理解，開闊思路，促進學生提高學習能力;目標任務驅動-合作研討式學習有利於營造一個培養學生健全人格素養的環境，在與他人交往的學習中不斷完善自我，使學生學會與他人的交流溝通和協調，強化其團隊意識。

　　調查結果表明，93.33%的學生很喜歡目標任務驅動-合作研討式學習，對學習過程***73.33%***和學習效果***66.67%***表示滿意，80%的學生認為提高了自己的學習能力、協作能力、學習效率和團隊意識，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力***63.33%***;通過目標任務驅動-合作研討式學習增強了團隊的凝聚力***50%***。有的學生寫道:“基礎醫學概論1課程教學模式改革一改以往灌輸性教育，讓我們不再是被動地接受老師上課所講解的知識，而是讓我們以團隊的形式去合作探究化驗單中所反映的問題及其與專業知識相關的知識點”。“通過教學改革，同學們的學習積極性普遍提高了，極大地激發了我們的學習熱情和求知慾望，培養了我們的團隊合作意識”，“鍛鍊了我們自主學習，自主探究的能力，提高了我們協同合作、相互溝通、共同解決問題的能力，使我們受益匪淺，並希望以後能有更多類似的改革”。

　　3基礎醫學概論1課程教學改革的創新點

　　3.1基礎醫學概論1課程教學新模式立足應用型醫學檢驗人才培養目標，體現了“三個一致性”，即課程與培養目標的一致性;課程與培養方案的一致性;課程與全國臨床醫學檢驗技術***師***資格考試的一致性，凸顯醫學檢驗專業特色。

　　3.2基礎醫學概論1課程教學新模式以“臨床常見化驗指標”為主線，形成“一組織、三系統、四模組”的知識體系，注重“三結合”，即基礎與臨床結合、理論與實踐結合、專業與人文結合。

　　3.3基礎醫學概論1課程教學新模式以學習團隊為單位，實施目標任務驅動-合作研討式學習，形成融知識傳授、能力培養和素質提高“三位一體”的教學模式，為培養應用型醫學檢驗人才提供了基本保證。

　　3.4基礎醫學概論1課程教學新模式以臨床醫學檢驗技術***師***資格考試為導向，注重實踐教學，強化學生的實踐技能，使其與臨床醫學檢驗技術***師***資格考試相協調，對培養應用型醫學檢驗人才、強化學生的職業能力的培養，提高就業率起到了積極地推動作用。

　　突出醫學檢驗專業特色對基礎醫學概論1課程進行改革，是深化醫學檢驗教學改革的重要內容之一。通過合理地進行課程內容整合與優化，把握與臨床常見化驗指標密切結合的知識點，由淺入深，循序漸進，強化基礎醫學知識在臨床上的實用性，為學生儘早參加臨床實踐環節、加強人文素質教育、培養動手能力和創新能力開闢新的空間，為培養應用型醫學檢驗人才探索一條新途徑。

　　篇二

　　《 醫學教學管理改革的探討 》

　　一、中等醫學職業教育中存在的問題

　　***1***課程複雜，難度大。在基礎課程和專業課程的設定過程中，中等醫學職業教育遵循的是全面的原則，儘量多地讓學生掌握醫學知識，過分一追求學生內容的完整性，忽略針對不同的崗位進行定向和專門的課程和培訓，使得學生在學習過程中出現課程太多，學習難度加大的情況。在沒有紮實的課程作為基礎的前提下，學校就會組織學生進行臨床實驗，這樣往往會使得臨床效果不能達到預期目的，培養出來的人才也有可能達不到預想的效果，不能為醫療機構提供優秀的職業人才。

　　***2***文化課程要求不夠。中等醫學職業教育的定位一般就是為專業課服務，為就業服務的準則，在教育過程中往往會專注於學生的專業課的學習和臨床經驗的積累，而常常忽略對學生基本文化素質的培養，不注重基礎文化課的教育。這樣設定教育體系培養出來的人才，由於專業技能和文化素質的失衡，會出現發展不夠全面、心理素質較低、缺乏自信、難以進行自我教育與提高，這使學生以後職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。

　　***3***課程設定脫離實際。首先，中等醫學職業教育在設定課程的時候過分追求全面性，忽略課程時間的聯絡，每個學科都自稱體系，學生在學習過程中缺乏對於課程的思考和聯絡。其次，課程內容過於陳舊，很多教材使用的都是比較落後的版本，跟目前實際應用的醫療理論有一定的差距，會使得學生在工作中遇到不適應的情況。最後，中等醫學職業教育教材的選擇一般都是高等學校教材的濃縮版，沒有專門的針對中等醫學職業教育的特點制定專門的版本，這樣的教材培養出來的人才會出現不適應實際工作的情況。

　　二、中等醫學職業教育改革方向

　　1.加強基礎教育，更新教育理念

　　中等醫學職業教育在設定課程的時候，要以“先做人、後做事”為原則進行，加強基礎課程的教育，保證培養出來的人才具有全面綜合素質，做到人才讓用人單位滿意，讓學生家長滿意，讓學生自己滿意的效果。要在充分的調查市場和了解市場的基礎上培養人才，把握市場的需求，設定醫療機構需要專業課程，將學生打造成社會需求型人才，保證學生就業。要與醫療機構建立合作關係，保證學生臨床實習可以接觸到最新的醫療器械和醫療技術，讓學生能夠儘快地適應工作，使得學生畢業就能勝任實際工作。在課程設定的時間段上，可以不必考慮將基礎課、專業課和臨床實習分開，可以採用“課程模組化的方式”，將由關聯的幾個學科按照一定的順序進行開設，然後再根據這些課程設定對應的臨床實習內容，例如可以將專業基礎課中的解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學合併成正常人體學基礎，然後讓學生在臨床上熟悉人體的結構。這種教學模式可以有效地將課程進行聯絡，將課程有機地統一到一起。

　　2.調整管理模式，規範管理制度

　　在學生管理過程中，中等醫學職業教育要改變過去嚴肅的管理制度，要實行更加人性化的管理，一切管理和制度都要以培養出優秀的人才為中心。中等醫學職業教育要建立人性化和科技化的管理制度，做到制度合理明確，充分發揮教師和學生的能動性，激勵教師和學生努力工作和學習，為學生學習提供一個輕鬆、向上的氛圍。

　　3.培養優秀教師

　　中等醫學職業教育，歸根結底是教師和學生的互動，一個具有高超教學水平和高尚人格魅力的教師能夠激勵學生學習的興趣和動力。中等醫學職業教育學校要培養教師探索創新的教學方法和手段，對教師進行教育培訓，提高教師整體素質，鼓勵好的教學方法全面推廣。

　　4.改進教學方法

　　隨著經濟社會的發展，中等醫學職業教育學校的教學設施也有了長足的進步，學生的整體素質與以往也有了明顯的不同，教師要合理利用好各種資源，改變以往枯燥的授課方式，增加教學方法的創新。中等醫學職業教育要改變以往教師主體，學生被動接受知識的學習方式，要將學習的主體轉變成學生，教師主要負責課程方向的掌握，教師有意識地發揮學生的主導意識，能夠提高學生自主學習的意識。教師要利用好現代化的多媒體裝置，將枯燥乏味的專業知識轉變成便於理解記憶的影象和文字。教師可以採用換位思考的方法，多與學生進行溝通，把握學生的心理，摸清學生的基本情況，根據不同學生的知識水平和性格特點，制定針對性的教育計劃，幫助所有人共同進步。

　　三、結束語

　　中等醫學職業教育學校要在課程設計上進行改革創新，增強學生的基礎課程教育，培養出全面高素質的人才。同時，課程設計也可以採用“課程模組化”方式，將有聯絡的課程按照一定的順序進行串聯學習，加強課程間的連續性。中等醫學職業教育學校也要在制度建設、教師培養和教學方法上進行探索，適應新時期的發展要求，培養出讓市場接受，讓家庭滿意的全面型人才。總之，對中等醫學職業教育學校而言，一切教育和管理方法都要以培養出醫療結構接受，社會滿意的人才作為出發點，加強學生服務社會的意識，提高學生的綜合素質，保證中等醫學職業教育學校能夠健康持續地發展。

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