中部地區學校心理健康論文範文

　　根據《中共中央、國務院關於促進中部地區崛起的若干意見》、《國務院釋出關於西部大開發若干政策措施的實施意見》以及黨的十六大報告的精神，將我國的經濟區域劃分為東部、中部、西部和東北四大地區。 中部地區包括山西、安徽、江西、河南、湖北、湖南六省。2010年，國務院批覆武漢市為中部地區的區域中心城市。以下是小編今天為大家精心準備的：中部地區學校心理健康論文相關範文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　中部地區學校心理健康論文全文如下：
 

　　1、研究方法

　　本研究運用自編問卷，對兩個中部地區地級市的中小學生進行全面調查，瞭解中小學生對心理健康教育的認知和評價。

　　1.1研究工具

　　本研究在訪談法的基礎上，參照教育部頒佈的《綱要》精神和內容，自編調查問卷，問卷包括中小學校開展心理輔導和心理健康教育課程的基本情況、中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的評價***包括對心理輔導和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內容的評價等***，最後還包括中小學生對本校開展心理健康教育的滿意度。

　　1.2研究物件

　　本研究選取山西省某市和河南省某市中小學生作為調研物件，選取小學二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97.3%。其中農村中小學生4453人，佔40.4%;城市中小學生6574人，佔59.6%，符合當地城市和農村學生比例。在所有學生中，小學生4495人，佔40.8%，初中生3408人，佔30.9%，高中生3124人，佔28.3%。調研資料運用SPSS19.0統計分析軟體對資料錄入和分析。

　　2、研究結果

　　2.1城市中小學生心理健康教育現狀

　　城市中小學在設定心理輔導室和心理健康課程開設方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學相比相對薄弱，具體表現在以下幾個方面。

　　2.1.1設定心理輔導室整體來看，城市中小學中有88.7%的學校設定了心理輔導室，4.3%的學校沒有設定，7.0%的學生不知道自己學校有沒有設定心理輔導室。其中，城市各級學校心理輔導室的設定情況如表1。卡方檢驗發現，小學、初中、高中心理輔導室開設定情況有顯著差異***χ2=802.8，p<0.001***。初中學校相對較少，只有80.7%的學校設定了心理輔導室。

　　2.1.2開設心理健康教育課程城市中小學中有89.8%的學校開設心理健康教育課程，5.8%沒有開設心理健康教育課程，4.4%不知道學校是否開設心理健康教育課程。經卡方檢驗發現，不同階段學校開設心理健康課程情況有顯著差異***χ2=192.1，p<0.001***，其中高中和小學開設心理健康教育課程的比例佔90%以上，開設心理健康教育課程的初中學校佔83.9%。

　　2.1.3舉辦心理健康講座或其他活動情況整體上，城市中小學中，有66%的學校舉辦心理健康講座或其他活動，12.7%的學校沒有此類活動，21.3%的學生表示不知道學校舉辦心理健康講座或活動。其中，小學生的心理健康講座及活動較多，佔85.7%，舉辦心理健康講座及活動的中學剛過半，30%左右的學生不知道自己學校有沒有心理健康講座。經卡方檢驗，不同階段學校在開設心理健康講座方面有顯著差異***χ2<701.6，p<0.001***。

　　2.1.4心理健康教育的滿意度城市中小學生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學生表示很滿意，24.8%的學生認為一般，8.2%的學生不知道。具體來看，小學生的滿意度為85.6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58.4%和53.1%。經卡方檢驗存在顯著差異***χ2639.6p<0.001***。整體看來，中學生對心理健康教育的滿意度低於小學生。

　　2.2農村中小學生心理健康教育現狀

　　通過農村中小學生對心理健康教育狀況的認知與評價發現，農村中小學在硬體設施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設與城市中小學都存在著較大差距。農村高中心理健康教育更是沒有得到落實。具體調研結果如下。

　　2.2.1設定心理輔導室與城市相比，農村設定心理輔導室的學校較少，尤其是高中。整體來看，66.5%的學校設定了輔導諮詢室，13.7%的學校沒有心理輔導室，19.8%的學生不知道自己所在學校有無心理輔導室。其中，小學有81%的學校開設心理諮詢室，初中和高中比小學少***見表4***。經卡方檢驗發現，小學、初中、高中心理輔導室設定情況有顯著差異***χ2=932.1，p<0.001***。

　　2.2.2開設心理健康教育課程農村中小學中，開設心理健康課程的學校佔70.7%，沒有開設的佔16.0%，不知道自己學校是否開設的佔13.4%。其中，小學開設情況較好，在90%以上，初中有75.4%，而高中僅有27.3%***見表5***。經卡方檢驗，不同階段學校，開設心理健康課程情況有顯著差異***χ2=1414.8，p<0.001***。

　　2.2.3舉辦心理健康講座整體來看，農村中小學中有45.3%的學校舉辦心理健康講座及相關活動，30.2%的學校沒有相關活動，24.4%的學生表示不知道自己所在學校有心理健康講座或相關活動。小學中有76%的學生回答舉辦過心理健康講座，初中為58.5%，高中最少，只有25.1%。經卡方檢驗，農村中小學之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異***χ2=767.7，p<0.001***，小學心理健康講座的開設情況明顯好於初中和高中。

　　2.2.4心理健康教育的滿意度

　　整體來看，農村中小學心理健康教育滿意度低於城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學生佔45.3%，表示一般的佔30.2%，表示不知道的佔24.4%。小學生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經卡方檢驗發現，農村中小學對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異***χ2=881.6，p<0.001***。

　　2.3城鄉中小學生心理健康教育的比較

　　如上所述，城市和農村中小學基本上都建立了心理輔導室，開設了心理健康教育課程和相關講座。這裡，通過比較城市和農村中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的滿意程度，以期瞭解城鄉心理健康教育水平和質量的差異。

　　2.3.1心理輔導的態度與評價在所有參與調查的11027名中小學生中，去學校做過心理輔導的學生為3592人，佔全部被調查物件的32.6%。其中，小學生1480人，佔輔導總人數的41.2%，初中生1520人，佔44.6%，高中生592人，佔19.0%。整體來看，做過心理輔導的學生中，初中生最多，高中生最少。

　　***1***對心理輔導教師的評價城市和農村中小學生對心理輔導教師輔導水平的評價存在差異。城市學生認為輔導老師很有水平的佔74.3%，而農村學生認為輔導老師很有水平的為68.9%。整體來說，城市和農村心理輔導教師水平之間存在差異，經卡方檢驗發現這一差異顯著，χ2=35.8，p<0.001。城市學生對心理輔導教師水平評價更高。

　　***2***對心理輔導效果的評價整體來說，心理輔導對中小學心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農村學生都認為心理輔導對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3.5%的學生認為心理輔導沒有幫助。城市和農村中小學生對心理輔導效果評價差距不大，認為心理輔導“很有幫助”的分別佔74.5%和74.4%，表示一般的分別佔20.8%和23.2%，表示沒有幫助的分別佔4.8%和2.4%。

　　***3***對心理輔導的態度城市和農村中小學生對心理輔導的態度比較接納。整體上看，79.1%的學生表示接受心理輔導，20.9%持不確定或比較排斥的態度。具體來看，對心理輔導表示“比較接受”的城市和農村學生分別佔79.2%和79.0%;表示“不確定”的城市和農村學生分別佔17.7%和19.1%;表示“比較排斥”的城市和農村學生分別佔3.1%和1.9%。由此來看，城市和農村學生對心理輔導的態度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態度，僅有極少部分學生表示對心理輔導持排斥態度。

　　2.3.2心理健康教育課程評價在參與調查的中小學生中，學習過心理健康教育課程的學生有8721人，佔79.1%。這裡主要分析農村與城市中小學生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價和課程效果評價。

　　***1***對心理健康教育課程的興趣城市和農村學生對心理健康課程的興趣表現出差異，城市中小學生中有73.3%表示很有興趣，而61.1%的農村學生表示很有興趣，接近40%的農村學生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經卡方檢驗，城市和農村對心理健康課的興趣差異顯著***χ2=160.8，p<0.001***。

　　***2***心理健康教育課程的教學內容城市中小學生認為心理健康教育課程教學內容符合自身特點和需要的佔79.4%，這一比例在農村中小學生中只佔64.8%***見圖5***。在授課內容上，城市心理健康教育內容更符合中小學生的心理髮展特點和心理需要。卡方檢驗發現，在心理健康教育課程的教學內容上，城市和農村學生的評價差異顯著***χ2=233.4，p<0.001***。

　　***3***授課教師水平的評價城市中小學生對心理健康課程教師的評價更高，認為心理健康教師授課很有水平的城市學生佔79.7%，而這一比例在農村學生中只有62.5%***見圖6***。近40%的農村學生認為教師授課水平一般或水平不高。卡方檢驗，在對心理健康教育教師授課水平的評價方面，城市和農村學生之間差異顯著***χ2=330.6，p<0.001***。這說明在心理健康教育師資水平上，農村和城市之間有差距。

　　***4***心理健康教育課程效果的評價城市和農村學生對心理健康教育課程效果的評價差距不大。具體來說，城市和農村學生認為心理健康課程“很有幫助”的分別佔74.3%和73.3%，認為“一般”的分別佔22.6%和24.1%，認為“沒有幫助”的分別佔3.1%和2.5%。這表明，近四分之三的城市和農村中小學生認為心理健康教育課程很有幫助。雖然農村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農村學生對心理健康課的整體評價沒有顯著差異***χ2=4.729，p=0.094***，說明無論在城市還是農村，開設心理健康課程都是很有必要的。

　　3、教育成效與建議

　　3.1中小學心理健康教育的成效

　　自教育部發布《綱要》以來，中小學心理健康教育已得到各級各類學校的廣泛重視，受到中小學生的熱烈歡迎，並取得了令人囑目的成效。從本次調研結果來看，心理健康教育已經基本普及至所有城市中小學和大部分農村中小學。與十年前相比，中小學心理健康教育的發展和進步主要體現在以下幾個方面。

　　第一，心理健康教育物件不僅僅是面向少部分有心理問題的學生，而是開始面向全體學生;心理健康教育內容不僅僅侷限於跟學習相關的心理問題，而是促進中小學生在認知、情緒、動機、人際關係、自我認同、社會適應等方面的人格健全發展，幫助學生實現個人成長，提高全體學生的心理素質。

　　第二，隨著各級教育行政部門、中小學學校領導和教師對心理健康教育的重視，家長和學生對心理健康教育態度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農村中小學都取得了良好成效。從本次調研資料看，中小學生對心理輔導呈接納態度，心理輔導室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動得到廣泛普及，極大部分農村和城市中小學學生對心理輔導和心理健康課程表示很有幫助。

　　第三，中小學心理健康教育師資和硬體設施比《綱要》頒佈初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調查，本次中部地區的心理健康教育課程和心理諮詢室的開設情況都有明顯改善。2005年中部地區中小學心理健康教育課程的開設率僅有38.1%，全國範圍內47.3%的中小學沒有心理諮詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒佈和中小學校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學化方向發展。

　　3.2中小學心理健康教育存在的問題與對策建議

　　雖然我國中小學心理健康教育的發展勢頭很好，但就本次中部地區的調研結果來看，還存在一些問題亟待解決。首先，城市與農村心理健康教育發展不平衡，農村中小學心理健康教育相對落後。由於農村中小學在心理健康教育師資和硬體裝置上存在差距，而且農村學校比城市學校更缺乏先進的教育理念，導致農村中小學在心理健康教育方面相對落後。而農村高中又是心理健康教育的重災區，在升學壓力面前，心理健康教育常被擱置，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。因此，教育部門應加大對農村中小學心理健康教育資源投入，在尊重農村學校現狀的情況下，監督和敦促心理健康教育的開展，幫助農村中小學，特別是中學配備專職心理健康教師，讓現有的心理健康教師參加專業的心理健康教育培訓，掌握心理健康課程的授課方法和心理輔導技巧。

　　其次，農村中小學心理健康教育內容不符合農村中小學生需要，缺乏針對性和實效性。農村中小學生的生活條件和成長環境與城市不同，心理健康教育的開展不能與城市一概而論。農村和城市中小學生有共性也有區別，農村心理健康教育資源與城市相比相對匱乏，升學壓力更大，心理健康教育對不同生活背景的學生要有針對性。而且農村中小學生中的特殊群體需要特別關注。目前，農村留守兒童增多，根據《中國2010年第六次人口普查資料》推算，農村留守兒童佔農村兒童的37.7%。這一部分學生有更多心理孤獨感，其同伴關係、自尊、情緒調控等方面常存在問題。

　　因此，心理健康教育的內容更要符合農村中小學生心理特點，特別是一些特殊群體更應該有針對性。再次，初中、高中階段的心理健康教育相對薄弱。從調查資料看，城市中學心理健康教育與小學存在差距，農村更甚。在心理輔導工作開展、心理健康課程和講座活動的舉辦上，中學生心理健康教育活動都遠少於小學生。在中學，即使是有心理輔導室的學校，輔導室也常淪為擺設。究其根源，初中和高中課程增多，學生面臨升學壓力，心理健康課程常常被其他課程佔用。然而，初中生和高中生都處於兒童心理髮展階段中的關鍵時期———青春期，這一時期也是兒童發展中最容易出現心理問題的時期之一。初中生一般剛進入青春期，心理和生理上都發生巨大變化，心理輔導和心理調適需要緊跟初中生成長的步伐。

　　高中生則面臨更大的學業壓力和應試壓力，同時在人際關係、自我認同方面也更容易出現問題，以往研究發現，高中生的心理問題更多也更為嚴重。中學生的心理健康對其人格發展、適應未來社會生活、創造社會價值以及收穫幸福感都有重要意義，因此，中學生應是心理健康教育的重點服務物件，未來應重點加強中學生心理健康教育建設，對初中、高中階段心理健康教育進行有力監督。例如，教育部門應制定心理健康教育課的課程內容標準，保證心理健康課的課時。最後，中小學心理健康教師專業化程度有待提高。目前，中小學心理健康教師中的專職教師比例較低，心理健康教師常由班主任或其他代課老師兼任，而心理健康課與學科教學之間差距較大，因此，一些教師在心理健康課的授課方式上難以轉變。

　　我們認為，心理健康教育課程開設需要與兒童的心理特點相結合，小學生心理課程以活動和遊戲為主要方式，中學生課堂以體驗和活動為主。從本次調研資料看，心理健康課程授課方式建議使用講授與活動/體驗相結合的方式，使心理健康教育方式多樣化。純講授的心理健康課堂，比較枯燥，難以取得心理成長的效果。只有活動的心理健康教育課堂則容易偏離心理健康教育本質。因此，心理健康教育課程需把講授與活動相結合，按照“學習心理健康知識———參加心理健康活動———掌握保持心理健康方法”這三個相互聯絡、逐步遞進的邏輯思路，提高學生參與興趣，通過活動助力心理成長，並在教師的講授中獲得昇華。未來中小學校應引進更多專業專職的心理健康教師，並定期安排心理健康教育教師進行培訓，提升教師專業化水平，建設一支專業素質過硬、經驗豐富的心理健康教師隊伍。