雨說讀書筆記

　　雨說是鄭愁予寫的一首詩。品讀了雨說，也來欣賞一下人家寫的雨說筆記吧。下面是小編為你精心整理的，希望你喜歡。

　　篇一

　　常言道，“不動筆墨不讀書”。也就是告訴我們，在閱讀時要養成“圈點勾畫”的習慣，這種方法很好，但我覺得還不夠，因為“圈點勾畫”僅侷限於符號式的標記，我認為在“圈點勾畫”的基礎上，還要“注”，“注”即批註，它不單是一種標記，而是把標記作為了語言文字，而這些語言文字是讀者對文字的一種獨特的感受，體驗和理解。

　　例如：我在教授臺灣作家鄭愁予《雨說》一課時，要求學生作批註式閱讀，學生在課本上寫得密密麻麻，並對自己所作的批註作了交流：當他們讀完全詩，作了“全詩運用了擬人的修辭手法，寫出了作者對中國大地上的兒童的喜愛和寄予的厚望”的概括式批註;當他們讀到“我是在白雲的襁褓中笑著長大的”作了“雨從雲孕育而來”的理解式批註;當他們讀到“我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠”作了“讓我想到了‘吹面不寒楊柳風’的聯想式批註;當他們讀到“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”作了“我們是快樂的，幸福的，在我們身上寄予了作者的厚望”地感想式批註;當他們讀到“雨說，我來了，我來探訪四月的大地”作了“擬人的修辭手法，寫出雨的親切、歡快”的賞析式批註;當他們讀到“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑斜了翅膀啊”作了“桃花見了我笑紅了臉啊，小蝌蚪見我笑掉了尾巴啊”的仿寫式批註。

　　這些批註從內容上來看包羅永珍，從理解的程度來看，他們已經將思維的觸角深入到文章的字字句句裡，這批註的一字一句都是他們對文字的獨特的體驗與感受。長期使用這種閱讀方法，有利於培養他們的閱讀興趣，提高閱讀水平，彰顯閱讀的個性。

　　篇二

　　《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心絃的愛之歌。全詩以雨為中心意象，開闔發展，形成從展示***第一節***到發展***第二至第七節***到概括***第八節***的充滿快樂氣氛的“春雨交響曲”。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

　　這首詩清新明麗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語於一體，適合於朗誦。教讀課文，要學生誦讀，以切合的語氣和語調，地“雨”的形象。學習的是學生把握詩中的關鍵語句，體會詩歌擬人化的藝術手法，“雨”的形象的象徵意味教學中運用評析欣賞法，啟用學生的形象思維，情境，把握詩的內涵和特點。活動探究內容可滲透單元性學習“雨的訴說”，以學生的心靈感悟，體驗大的韻味。

　　“雨”說她來了;她是溫柔親切的愛的使者;她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到;她，遙遠的地方;她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。話了的長者們讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，願意的努力、付出的代價。

　　篇三

　　1、《雨說》與艾青《黎明的通知》在擬人化手法運用上異同：

　　相同點：兩首詩主要運用了擬人化手法。艾青的《黎明的通知》全詩以“黎明”為說話者，而鄭愁予的《雨說》，全詩都是以春雨為說話者。

　　不同點：艾詩主要是“黎明”讓詩人轉告人們它的通知，而鄭詩則用“雨”直接與兒童對話，表情達意罷了。

　　2、這首詩除了擬人手法外，為增強詩歌的感染力，還用了一下修辭：

　　除了擬人外，作者還用了比較、排比、反覆的修辭手法：

　　⑴ 比喻：

　　如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

　　⑵ 排比：

　　如：“柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”

　　⑶ 反覆：

　　如：“雨說：我來了……”“雨說：……”