魚游到紙上教學隨筆

　　魚游到紙上這篇課文重在通過一件事來說明魚游到心上的道理。那怎麼教學呢?來看看小編精心為你整理，希望你有所收穫。

　　篇一

　　《魚游到了紙上》是“九年義務教育”教材第八冊第七單元的第二篇講讀課文，文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤勞專注，畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫入神;二是語言平實而含義深刻。本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裡”的關係。

　　在課的開始，我故意在黑板上板書課題--“27 魚 到了紙上”，學生一片譁然:“老師，你寫錯了?”“老師，還有一個“遊”字!”學生七嘴八舌地指出我的錯誤。我隨即引出“魚不是遊在水裡嗎?魚怎麼會游到紙上?是誰讓他游到了紙上?”讓學生帶著疑問初讀課文，體會“遊”字的巧妙，然後借“遊”字通讀課文，引出 “青年是怎樣讓魚游到了紙上?”進行探究。學生學習的興趣一下子被激發了出來，接下來的課堂氣氛一直非常活躍。之後感悟“魚游到心裡”和“魚游到紙上”的關係。透過這個問題學生就能體會聾啞青年的專注、勤奮。在學生體會到聾啞青年的美好品質後，及時對學生進行思想教育。在學會知識的同時把握課文的內涵。提高學生的人文素養。學生通過小組交流，找出聾啞青年的“特別”之處，“呆呆地”“靜靜地”“工筆細描”“一絲不苟”他好像和游魚已經融為一體“似乎忘記了時間，也忘記了自己”“一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”等詞句，明白了魚為什麼能游到紙上和魚先游到心裡的關係。通過抓住重點詞句的朗讀，在讀中感悟，加深對課文的理解。很容易就把這一難點突破了。

　　興趣是最好的老師，更要充分發揮學生的自主性，而不是被老師牽著走。要努力為學生創設一個自我參與，自我調節的學習環境，快樂學習，快樂生活。

　　篇二

　　《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細緻入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

　　對於本課的教學，我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態的相關語句，再依據這些文字，在空白處作一定的批註，寫下一些自己的點滴體會，並談談自己通過朗讀體會到的人物形象。最後談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心裡”的理解，然後再進行交流、探討、達到理解課文的內容、品味語句，體會人物品質的目的。在學文，美讀之後，我還引導了學生積累運用文章寫作方法，完成課後小練筆，做到讀寫、讀思結合。

　　《魚游到紙上》這一節的教學比較成功，分析其原因，主要有以下幾點:

　　1、教學設計中，故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”，由此產生疑問，啟發學生針對課題質疑:讀了課題，你想知道什麼?有什麼疑問?學生會紛紛提出:魚應該在水裡遊，怎麼會游到紙上?是誰使魚游到紙上來的?他是怎樣使魚游到紙上來的?通過對課題的質疑，大大激發了學生學習的興趣。而引導學生去閱讀課文，激發了學生的學習興趣，把握了全文的中心思想，調動學生的學習積極性。

　　2、通過魚“游到紙上”，“游到心裡”的原因的討論，培養學生自主學習的能力和合作探究的能力。

　　3、站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點。

　　在此基礎上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“核心”部分，這些核心往往居於牽一髮而動全身的關鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什麼會游到紙上?” 課堂上就將此做為教學的切入點和提高學生語文素養的著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成為學生學習的創新點、發展。當然這一課特殊性，牽一髮而動全身的關鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內容更簡約。

　　4、抓重點詞，經選訓練點，在訓練中得到發展。

　　教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練，通過這樣的訓練，學生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背後蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。

　　5、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到薰陶。

　　青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們讚歎著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們讚歎著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文字、作者的情感共鳴。

　　本節課孩子學習興趣很濃，回答也很積極但細節方面還有很多不足，比如對於學生的評價還不夠準確豐富，引導學生體會人物的情感，進行朗讀方面還未很好地體現出人物的情感。還需激勵學生在思考上逐層深入。在這一點上要繼續努力。

　　通過這節課自己也學到了很多，收穫很多，感受也很多。語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。因為只有不斷自省，才能常新。

　　篇三

　　在教學《魚游到了紙上》我是這樣匯入的:“同學們，今天我們學習第27課。”

　　板書:魚畫到了紙上。我有意將課題中“遊”寫成“畫”，有幾個孩子悄聲說“老師好象寫錯了。”幾個男孩子尤其激動“老師，錯了，錯了，是遊不是畫，你寫錯了!”“哦?魚能游到紙上?”我故意吃驚地反問。有幾個孩子楞了一會兒，似乎覺得有理，有幾個不服氣:“書上是寫‘遊’啊!”幾個孩子忍不住爭論開來。我抓住時機，讓孩子先認真讀課文，再下結論。果然，孩子們都認真地讀起課文來。由此可見課文的匯入若能引起孩子思維的衝突，挑起孩子讀書的慾望，再引導孩子讀文，往往事半功倍。

　　本課我在練習設計上比較有特色：

　　1、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據，具體感受“忘我的境界”。在找根據的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養的角度講，該題旨在培養學生的分析、概括與表達的能力。

　　2、第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心裡”的意思，然後緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心裡”之間的關係。在理解的過程中，凸現聾啞青年勤於觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛鍊。

　　3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。

　　自主性練習：

　　一、讀句子，回答問題

　　說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

　　1、“忘我的境界”的意思是__________________________。

　　2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現在哪些地方?先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。

　　二、讀課文，自由分組研討以下問題後選出發言人全班交流

　　1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的?為什麼這樣說?

　　2、“魚先游到我的心裡”是誰說的?是什麼意思?

　　3、魚“游到心裡”與“游到紙上”有什麼關係?

　　三、聾啞青年的外貌是怎樣的

　　他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的?在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，並選擇其中的兩三句抄寫下來。

　　引導學生圍繞課後第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關係是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。