高三學生化學創新能力培養方法

　　化學學習是高中課程學習的重要組成部分，高中生化學創新能力的養成是高中化學學習的核心目標，也是全面提升高中生學習能力的關鍵節點所在，那麼如何呢？下面小編整理了提高高三學生化學創新能力的幾點培養方法，希望對大家有所幫助！

　　在改進課本演示實驗中培養化學創新能力

　　中國科學院院士朱兆良說過：“如果人云亦云，就永遠不會超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看問題，才能超出前人。”課本中的有些實驗有刺激性氣體或有毒氣洩漏，汙染環境，影響人的身體健康，為此，我向學生提出了改進這些實驗，防止汙染的課題。學生經過研究，提出了很多有創新性的改進方案。例如：實驗室製取氨氣時，如按課本上的實驗裝置進行操作，必然會有氨氣外逸，對此，學生提出用倒扣的漏斗於水中吸取氨氣，防止氨氣外逸。又如銅與濃硫酸反應生成的二氧化硫有毒氣體有外逸，有的同學提出用盛鹼石灰的球形乾燥管吸收，有的學生提出倒扣的漏斗於鹼溶液中吸收。通過討論，學生思維被激活了，創新膽子大了，創新能力提高了。

　　在設計實驗方案中培養化學創新能力

　　在實驗教學中，讓學生設計實驗方案調動學生髮散思維，探索多種實驗途徑，培養學生創新能力。例如針對《用實驗方法比較鐵和銅兩種金屬的活動性》一題，學生提出了三種實驗方案：一是用鐵片插入硫酸銅溶液中;二是將銅片和鐵片分別插入稀硫酸溶液中;三是設計銅一鐵原電池。通過討論，學生明確了實驗方案的多樣性。又如對製取硝酸銅實驗方案設計的討論，學生有的設計用銅屑和濃硝酸為原料製取硝酸銅;有的設計用銅屑和稀硝酸為原料製取硝酸銅;有的提出先把銅屑在空氣中灼燒，再跟用等體積水稀釋的濃硝酸反應來製取硝酸銅;有的提出先把銅屑在空氣中灼燒，再跟濃硝酸反應來製取硝酸銅。通過討論，學生明確了各方案的利和弊，從中選擇出最佳方案，思維的深刻性和批判性加強了，創新的能力也提高了。

　　 在探索性實驗研究中培養化學創新能力

　　在實驗中設計探索性實驗，有利於學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養和提高。例如在《鐵的化合物》教學中，我首先讓學生動手做Fe***OH***2的製備實驗。有的學生用以往的實驗操作方法，在FeSO4溶液中加入NaOH溶液，得到的沉澱是灰綠色的，而不是白色的，有的學生按教材中的做法，得到了白色沉澱，但瞬間又變成了灰綠色，也有一部分振盪較劇烈的，學生髮現沉澱轉化為紅褐色。同學們相互比較議論著原因，這時我及時引導他們探究產物顏色不同的原因，得出是由於Fe***OH***2被氧化成Fe***OH***3的緣故，同時提出：怎樣使Fe***OH***2的氧化速度減慢?怎樣才能看到較穩定的白色沉澱呢?學生們思考後得出了很多種想法，我讓幾個學生出來談他們的設想，讓全體學生評判，然後讓學生帶著這種探索心理去動手實驗，最後達成共識，得出了幾種較為可行且效果好的方案。

　　在開放性實驗中培養化學創新能力

　　美國教育家杜威早就指出：“任何知識的學習，既是為某一理論提供依據，又是建立和形成新理論的素材。”杜威的這種教育思想，促進我們反思和重新認識中學化學實驗中學生能力的培養，也促使我們必須花更多的精力在實驗教學中加強對學生創新意識和創新能力的培養。教學中經常設計一些開放性實驗，可達到提高學生創新能力的目的。學生可以在化學實驗活動中動手又動腦，親臨其境，大膽創新，感受和體驗各種學習過程和經驗。化學實驗教學之所以能成為培養學生創新精神的最好的教學活動形式，是因為化學實驗教學既能產生一個個引人注意的問題，又能提供種種感性材料，這就足以引發學生的認真觀察和積極的思維。如：針對怎樣搞好金屬的防護這個課題，學生提出了採用噴油漆、塗油脂、電鍍、噴鍍以及設計原電池等保護法防止金屬腐蝕的多種實驗方案，並進行社會調研和實驗，從而學到了比課本上更多的知識，開闊了視野。

　　在研究性實驗中培養化學創新能力

　　化學研究性實驗就是運用一定的實驗方法，創設一定的實驗情景，引導學生對一些化學反應從多角度、多層面進行分析，研究某一化學反應的實質和規律。在教學中，我常把一些研究性實驗課題佈置給學生，如：自來水成分的研究，自來水廠怎樣消毒、沉澱、調節其PH，又如加碘食鹽中碘含量的測定。學生通過查閱相關資料、運用所學知識原理，設計實驗方案，確定操作步驟，列出儀器清單，進行實驗探究、討論分析，改進完善實驗方案，寫出研究性學習論文，提高了創新實驗能力。

　　實踐證明，在實驗教學中，注意提高學生對化學實驗能力的認識，讓學生在探索性、開放性、設計性、研究性實驗中不斷提高思維能力和實驗設計能力，培養學生的創新意識和創新精神，對全面提高學生素質大有裨益。