物理複習課說課稿

　　通過對整過物理知識的複習，培養學生概括、分析問題和解決問題的能力。那麼物理複習如何進行說課呢?接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　：聲音的發生和傳播

　　一、在新時期下，新的課程改革已經全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛鍊能力的過程中掌握知識與技能，瞭解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。

　　二、教材分析

　　本節課是聲音部分第一節，同時也是這一部分的重點。“初步認識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處於運動和相互作用這一大部分中，它既屬於一種運動，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節課無論從課標要求，還是學生自身發展要求上看都處在一個比較重要的地位。

　　三、學生分析

　　學習本節課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細緻設計探究與活動過程之後，學生的學習是不存在問題的。

　　四、課程目標

　　1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，瞭解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的資訊中獲取知識。

　　2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發現一些問題。

　　3、情感態度與價值觀：具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。

　　五、重、難點

　　聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。

　　六、教法與學法

　　對於本節課的三個知識點採用不同的方法進行教與學：

　　1、對於“振動發聲”採用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養學生觀察分析概括的能力。

　　：做功的快慢

　　一、說教材

　　1、教學內容：做功的快慢

　　2、教材分析

　　《做功的快慢》一課是在學完第二章《運動的世界》、第五章《熟悉而陌生的力》和功的知識後引入的，學生已經知道機械功的含義，如怎樣才算做功***做功的必備條件***，怎樣計算功***功的公式及單位***，通過學生熟悉的生活例項，運用比較的方法，順利引入功率的概念，匯出功率的公式和單位，並通過給出人、一些動物和交通工具的功率，幫助學生認識功率概念和對功率單位“瓦特”具有較多的感性認識，進一步把功率教學引向生活實際。還通過資訊窗關於機器銘牌中標出“功率”這一引數的介紹，讓學生進一步認識“功率”這個概念的實用價值和意義。

　　3、教學目標：

　　根據《全日制義務教育物理課程標準***實驗稿***》，結合學生的實際情況，我把本節課的教學目標確定如下：

　　知識目標：

　　1、知道功率的概念，能用比較的方法得出功率的概念。

　　2、知道功率單位的含義並能形成具體的觀念。

　　3、會計算簡單的功率問題。

　　能力目標：

　　1、使學生能從生活、生產中的例項說明機械功率的含義。

　　2、培養學生用比較的方法建立物理概念的能力。

　　情感目標：

　　本節充分利用學生的生活實際，體現了課程標準中提出的從生活走向物理，從物理走向社會的理念。基於這個理念，制定出如下兩點情感目標：

　　①培養學生準確表達自己觀點的意識。

　　②培養學生關注生活、關注社會的意識。

　　4、教材的重點和難點：

　　功率的概念是本節的重點，功率的單位是本節的難點。

　　二、說教法

　　《做功的快慢》一課是在學完第二章《運動的世界》、第五章《熟悉而陌生的力》和功的知識之後引入的，通過課本圖9-26和圖9-27示出兩位同學均從一樓搬運物體到三樓上的兩種情景，要求學生討論用什麼方法來判定，誰做的功快，從而自然地引出功率的概念。因此，我覺得《做功的快慢》這個課題非常適合於採用以討論為主、實驗講解為輔的教學方法。

　　三、說學法

　　教育學、心理學的研究成果表明：想學、樂學是一種內在機制，是學生形成知識、發展能力的決定性條件。本次課改的核心目標是實現課程功能的轉變，就是要改變課程過於注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要實現這樣的課程目標，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的目標就必須三位一體地融合在具體的學生學習活動中，而不能將它們割裂開來，分別灌輸給學生。對於物理學科來說，通過富有啟發性的問題，或者用能有效地激發起問題的事物或現象，驅動學生積極主動地進行觀察和實驗、分析和對比，通過交流和討論，使學生得以評判自己和他人的解釋，不僅擴充套件自己對知識的理解，而且提高質疑、推理和批判性地思考科學現象的能力。通過真正的“做”科學，學生既學到知識內容，又掌握更深入地運用和探究那些知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時形成正確的對待科學問題的態度。因此，本節課的學法確定為對比討論法。