如何面對高三生物複習

　　高考生物複習思路應堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發點，下面就讓小編告訴大家，希望對你有幫助。

　　學生

　　1、注重基礎知識的梳理，形成知識網路

　　基礎知識是學生解決問題的源泉。生物複習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便於學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和複製——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，有利於學生系統地獲得知識。

　　2、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式

　　選擇貼近書本知識、更貼近生產生活的問題，儘量避免純知識性題目的立意。這樣有利於將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

　　3、注重圖表圖解表述問題，培養學生思維遷移能力

　　在複習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質迴圈圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明***圖解見課本***，複習時引導學生分析圖解：***1***在食物鏈中能量儲存於有機物，有機物的多少即能量的多少;***2***依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量;***3***依據圖解寫出本題的合理的食物鏈;***4***依據食物鏈中生物的捕食關係，分析各營養級生物的數量變化關係等等。

　　最後，高三複習還應加強遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解—基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。但是往往學生這部分能力較差，獲得的有用資訊不多而形成定向思維障礙。那麼教師就應該幫助學生運用反向思維、多向思維等方法衝破思維的堡壘。