學習態度的特點及其評價方法

　　良好的學習態度和人的能力一樣,一旦形成就在人的生活和學習中具有重要作用。在教學活動中，教師除了教給學生知識、技一能之外，還必須教給學生一種態度。

　　***一***態度的特點

　　1.相對穩定性

　　態度是一種對人、對己、對事、對物或對某種觀念、思想較為持久的看法，不同於一時性的情緒興奮和生物性的需要，一經形成即具有相對穩定性，在一段時間內表現出前後一致的反應傾向。但態度也不是固定不變的，只是需要一定時間和事實體驗的強化，有一定困難性。

　　2.層次結構性

　　態度是針對多種多樣的物件而形成的較為完善、龐大的體系。一個人所具有的龐大、複雜的態度體系，具有一定的層次結構性，而且在現實生活中還是互相聯絡的。在整個態度體系中，高層次的態度支配、調節低層次的態度，如對社會、對集體所表現的態度就決定著個人對其他具體事物、特定現象的態度。社會心理學有關態度的A-B-C三維結構理論認為，態度包括情感體驗***affection***、行為傾向***behavior***、認知水平***cognition***三種構造成分。一般情況下，三者之間是一致的、和諧的。

　　3.方向性

　　態度總有表達贊成或反對的方向特點，但有程度差異，有時反映出態度的極端性，有時反映出態度的中性。態度的方向性反映了個體對態度物件的具體反應，往往具有情感性評價的屬性，包括喜歡或不喜歡、肯定或否定等，進而影響到對相關問題、行為的決策。

　　4.開放性

　　態度是個龐大的獨立體系，但並不完全孤立。它影響到對人、事、物等多種活動的動機、信念及相應的行為傾向等多個方面，同時也受到需要、動機、信念、世界觀、價值觀等多種個性心理傾向的影響，並與它們聯絡密切。態度會使個體行為決策產生固定偏向性，但也會在其他情感、信念、價值觀的改變過程中相應地發生態度的改變。

　　5.內隱性

　　態度本身無法直接測定，必須從個人言論、表情、行為或與行為有關的語言基調中間接推斷出來。測定態度需要一定的中間變數，因此態度評價具有一定的風險性。因為只要學生需要，他就能夠偽裝出所需態度來迎合評價，而且評價人員的思維、推斷方式是否合理，是否符合學生的真實情況也是一個需要考慮的重要問題。

　　***二***態度與態度評價的功能

　　態度是個體對某一物件所持的評價和行為傾向，是外界刺激與個體反應之間的中介因素，是個體的一種內在準備狀態。對個體的發展而言，態度具有以下多重功能。***時蓉華：《現代社會心理學》，244~255頁，上海，華東師範大學出版社，1989 。***

　　1.態度的認知功能

　　具有何種態度會決定個體能看到什麼、聽到什麼，從而想到什麼，也就會為個體的行為反應提供具體的相關資訊。某一特定態度一經形成，就會成為心理結構中的一部分，影響對後繼刺激的選擇和接受，使個體只接受有利於自己的合適資訊，拒絕不合適的資訊，從而對後繼刺激所具有的價值發揮判斷作用與理解作用，對與自己態度不符的資訊，甚至可能產生曲解，形成偏見。

　　2.態度的情緒功能

　　某種態度會決定個體的某種期望或目標，與其態度相一致的事物會使其期望或目標得以實現，產生情感上的滿足;與其態度相反的事物則會喚起失望感或不滿足情緒。

　　3.態度的動機功能

　　社會態度具有動機作用，態度將驅使人們趨向或逃離某些事物。它規定了什麼是偏愛的，什麼是期望的，什麼是所求的，什麼是想要避免的，具體表現為以下三個方面。

　　***1***適應功能。它是指態度會促使個體轉向為實現自己目標而服務的某一物件。

　　***2***表現功能。它是指態度可使主體擺脫內部緊張，成為表現自己個性的工具。

　　***3***防禦功能。它是指態度可促使個體解決內部矛盾，超脫群體情境，以保護自己。