人教版五年級下冊語文教材分析

　　全國各地基本都在採用人教版教材，為人讓大家更好的學習五年級下冊的語文知識，下面是由小編為大家整理的，希望可以幫助到大家!

　　***一***

　　專題設定更加靈活，編排形式在繼承中又有發展

　　1?從工具性和人文性的結合上來確定專題，角度更加靈活。有的從如何得體地與人溝通、交流的角度提出，如，“語言的藝術”，學生通過課文中巧妙回答、機智應對的人物語言，感受語言的魅力;同時，通過與劇本、相聲等文學體裁的接觸，感受語言表達的藝術。有的從揣摩文章寫法的角度提出，如，“作家筆下的人”，在感受栩栩如生的人物形象的同時，揣摩、學習作家通過外貌、語言、動作、心理刻畫人物的方法。有的從介紹中國古典名著的角度提出，如，“中國名著之旅”。有的從情感薰陶的角度提出，如，“他們令我們感動”，讓學生在讀中感悟文中的價值取向，受到文中人物精神力量的感染。有的從培養學生蒐集資訊、利用資訊的能力的角度提出，如，“走進資訊世界”。還有的從拓寬視野、感受多元文化的角度提出，如，“異域風情”。許多專題不僅是第一次出現，而且更加註重體現語文性。

　　2?教材編排在繼承中發展。如，第五組，採用以篇章帶名著的編排方式，在每一篇課文的最後，都有一個資料袋，系統介紹這篇課文所選自的名著的主要內容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學生學的是一篇篇課文，瞭解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅以少馭多，更重要的是，引領他們從此以後，在學習和生活中去親近名著，去閱讀名著。

　　又如，第七組，採用選取幾個片段組成課文的編排形式。在《人物描寫一組》裡，教材選取三個人物描寫的片段作為本組的精讀課文，在每個片段前，有一段關於該人物形象選自何書及該書大致內容的介紹，有的還交代了片段的大致背景。三個片段，是三種人物形象的代表：從年齡上看，有兒童，有青年，有老人;從性別來看，有男，有女;從人物描寫的方法來看，有動作描寫、細節描寫、語言描寫和外貌描寫。這樣在有限的篇幅裡展示了人物的多種形象，可以讓學生學習到人物描寫的多種方法，這是在一個完整的篇章中難以做到的。

　　***二***

　　順應兒童心理髮展特點，“口語交際·習作”的型別發生一定的變化

　　從高年級開始，學生的抽象思維能力開始逐步發展，生活空間進一步擴大，聽說讀寫的能力進一步提高，因此與中年級相比，高年級口語交際和習作型別發生了一定的變化。

　　本冊口語交際的話題主要有：策劃一次與遠方的小朋友“手拉手”的活動;童年趣事;勸說;講述一件自己感動的事情;演課本劇;就怎樣正確利用電視、網路等媒體的問題，展開討論或辯論;講人物故事;聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內容更加廣泛了，而且涉及到一些口語交際技能的訓練，像“勸說”“演課本劇”“討論或辯論”，需要一定的語言組織能力。

　　習作的編排是這樣的：***1***記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個特點鮮明的人。***2***應用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，並鼓勵學生將寫的信寄出去;第三組是寫發言稿，教材介紹了發言稿的具體要求和寫法，然後要求學生根據某種需要寫一篇發言稿;在第六組綜合性學習中，安排的習作內容是“利用資訊，寫簡單的研究報告”，教材提供了兩個研究報告的範例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報告，然後分頭撰寫。”***3***材料作文。在第五組安排了縮寫訓練，並提供範例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》;在第二組，還安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發揮自己的想象。這對學生觀察力和想象力培養都是很好的訓練。從以上安排可以看到，訓練寫有明確交際目的的實用性作文，體現了習作為日常學習和生活服務的思想。另一方面，也加強了對習作基本技能的訓練。

　　此外，在“口語交際·習作”的編寫上，注意從學生的生活出發，為學生迴歸常態進行口語交際、自主進行習作，為學生留有更大的創造空間。例如，“口語交際·習作四”，從一則電視公益廣告引出話題，啟發學生回憶並講述令自己感動的事，在口語交際的基礎上選一件寫下來。又如，“口語交際·習作八”，以最近大家關注的大事小事為話題，這樣的引導親切、自然。

　　***三***

　　導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能

　　1?凸現語文學習的重點，將導思、導學和導練貫穿於每組教材的始終。

　　教材在指導學習上有比較系統的設計：藉助每組前面的“導語”來導向，憑藉課後思考練習題來導學、導練;憑藉“回顧·拓展”中的“交流平臺”，引導學生交流本組語文學習的收穫，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”，緊扣語文學習重點，追求語文學習整體效益。例如，第三組“語言的藝術”，在“導語”中點明瞭學習重點：蒐集、積累用得精妙的語言，並學習用得體的語言進行表達。在課文學習中，引導學生體會主人公說的話妙在哪兒;感受劇本、相聲的語言特點。在語文實踐活動方面，提出日常注意發現、積累不同特點的諺語、歇後語、廣告詞、提示語、古今笑話等，並鼓勵學生試寫提示語、廣告詞。“口語交際”則練習勸說別人，注意說話得體;另外就有爭議的話題展開辯論，做到言之有據，言之有理。“習作”是練習寫發言稿，發言稿要根據需要，符合情境。在“交流平臺”中則引導學生回顧、交流本組學習的收穫：感受語言表達的藝術，學習明白、簡練、得體地進行表達。

　　2?課後練習緊扣文字，引導學生在理解內容和學習表達的結合上，學有所得。

　　如，引導學生找出表達準確、情感豐富的語句，體會其在表情達意方面的效果。《草原》課後練習二，引導學生體會一些修辭手法在表達上的效果;《再見了，親人》課後練習二，引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。

　　如，抓住重點句段，理解內容，體會表達效果。《威尼斯的小艇》課後有這樣一道題：“讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點，並體會加點詞句的好處。”***題目在“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“彷彿田溝裡的水蛇”下面加點。***

　　如，引導學生在理解課文內容時，注意部分與整體的聯絡，並用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。《將相和》課後有個題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個故事加上小標題，並分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的關係。”

　　如，領悟課文佈局謀篇的方法，瞭解選材和表達中心之間的關係。《武松打虎》一課之後安排了這樣的思考題：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。”

　　如，引導學生分清事情的前因後果，學習有條理地表達。在《草船借箭》課後，要求學生：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”

　　又如，引導學生聯絡課文領悟種種寫人的方法。《人物描寫一組》課後，提示學生：“課文中的一些語句，突出表現了人物的性格特點。……從三個片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處。”

　　教材中還特別安排了側重學習表達的“作家筆下的人”這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。

　　3?在單元之後的“回顧·拓展”中，設“交流平臺”欄目，引導學生自主交流本組語文學習的收穫，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。

　　教材中“交流平臺”欄目裡的提示，以本組課文為依憑，主要涉及交流閱讀感受和領悟讀寫方法兩個方面，供教師教學時參考。編者有意把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，以體現對語文課程特點的把握和培養學生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情;初步瞭解劇本和相聲的特點;對課文中的人物進行評價，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達真情實感;借景抒情、敘事抒情等方法;運用人物對話、動作、外貌、細節描寫等多種方法，刻畫人物;把景物和人的活動結合在一起來寫，等等。

　　在活動中，有的交流內容是很寬泛的，如，“兒童生活”這一組，可以交流對課文內容方面的感受，可以交流對課文寫作方法的體會，也可以交流在閱讀方法方面的收穫……每個話題只給了一個開頭，怎樣深入下去，老師要針對教學實際加以引導。有的交流內容要相對集中，如，“他們讓我感動”這一組，話題集中在課文表達思想感情的不同方法上，這樣的編排，是希望學生在大量感性認識的基礎上，能圍繞這個主題，進行小結、歸納和提升。此外，在本冊最後的“交流平臺”裡，還引導學生在各自小結的基礎上，交流本學期學習語文的收穫。涉及的範圍方方面面，如，學到了哪些語文知識，獲得了哪些語文能力，習得了哪些學習方法，養成了哪些好的學習習慣。

　　以“交流平臺”為憑藉，交流學習心得，這既是一種學習方法的引導，也是一種學習習慣的培養。在教材的引導下，學生如能長期堅持在反思的基礎上交流學習的收穫，語文學習必有長進。