五柳先生傳反思範文

　　《五柳先生傳》是東晉田園派創始人陶淵明代表作之一，是陶淵明自傳散文。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　《五柳先生傳》是一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，首先從讀中讓學生體會感受五柳先生的性格，初步瞭解五柳先生，然後通過師生互動討論的方法更加深了對五柳先生的瞭解。不足之外還在於我的教學觀念更新得仍不夠徹底，還未完全從過去的教學模式中走出來，希望今後更加努力。

　　常言說得好，書讀百遍，其意自現。在本節課中，第一層次通讀疏通文意。第二層次通讀探究文理。第三層次品味意境。當今社會正處於一種瞬息萬變的資訊時代。中學生的閱讀能力，說到底也是一種資訊的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵資訊的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“ 段眼”等。而任何一種能力的形成都是訓練的結果。抓取關鍵資訊的能力也是需要訓練的。一方面要有老師的指導***訓***，另一方面要有學生的自主學習***練***。但訓練方式不是大搞題海戰術，而是要集中體現在三兩個精煉的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題。本節課在這方面做出了較好的嘗試。

　　篇2

　　1、為學生迅速領悟文字內容及作者志趣，匯入新課時，作者所處在社會背景要做必要的交代。

　　2、強調或點撥作者的讀書方法及目的與當今學生求知目的之異同。該環節應放在總結全文時進行，若學生課上提出則要趁熱打鐵及時指導點撥，它是理解作者志趣及情感的前提，力爭達到由文及人、由人推己的讀書境界。

　　3、部分學生在理解和掌握文字中實詞和虛詞上還欠準確、牢固，該環節不能忽略，今後多加註意。

　　在整個導學過程中，我以學生的體驗、感悟為主，極力營造一個輕鬆快樂的文言氛圍。在欣賞文字中，初步領悟作品的內涵。在積極的對話中，使課堂成為師生***學生之間***的語言、觀念、思維的火花碰撞的“現場”。為了引導學生整合資料、與文字對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。

　　篇3

　　下面我結合自己的教學設計思路和教學實際做以下反思：

　　反思一、時間分配不合理。本課教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數學生不大喜歡文言文的現象，教這一課時，我首先做的是激發學生的興趣，從學生感興趣的“桃花源記”入手，設計導學前測，由問題：“陶淵明為什麼要退隱?”自然地過渡到陶淵明，接著引出“五柳先生”，再讓學生結合以往所學說說“心中的陶淵明”這樣既複習了舊知識，又能與新知識形成一定的對比效果，自然地匯入到課文的學習。然而在具體設計學案的時候，只注重了學案的實用性，忘記了時間的限制，所以在課堂操作時佔用時間過長，使後面的環節不能完成。

　　反思二、學習難度估計不夠。 在對文章語言的品析上，採取了小組學習的形式，讓學生分成幾組自由辯論，激發了學生的學習熱情。由於課文當中生字詞比較多，翻譯難度較大，學生詢問的較多。於是在課堂的實際操作中我並沒有急於往下趕，而是延長討論時間，並停下來讓學生串講翻譯課文，我隨時進行了點撥，又佔去了很大的時間，改變授課計劃是聽課時的大忌，但課堂教學的目的要以學生的掌握為主，而不是環節是否完整。這關鍵是由於備課時考慮不周造成的。

　　反思三、學生的活動程度不夠。因為初三忙於趕課，課時緊，學生展示的時間不足，所以學生在展示方面的訓練不夠，表現在課堂學生展示死板單調。 反思四、課堂教學過於拘泥學案。由於受學案的限制，教學環節不能隨機應變，使教學過程變成跑學案的過程，體現不出語文課的特色。