北師大五年級下冊語文第三單元教案

　　五年級下冊的單元學習中你知道第三單元的學習內容麼?下面是由小編為大家整理的，希望大家可以幫助到大家!

　　***一***

　　楓橋夜泊說教學內容

　　《楓橋夜泊》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發了自己濃濃的愁緒。

　　說教學目標

　　本詩所在的第六組課文的教學目標是：要求學生對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。參照單元目標，結合本詩的特點，綜合考慮學生知識學習、能力培養、情感薰陶等多方面的因素，我將本課的教學目標確定為：

　　1.有感情地朗讀、背誦詩文;

　　2.瞭解古詩大意和“借景抒情”的寫法;

　　3.培養對古詩意境的想象和感悟能力;

　　4.理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。

　　說重點難點

　　因為本詩意境深遠，情感複雜，所以，我將教學重點確定為：感受古詩意境，體會詩人情感;針對小學五年級學生而言，要感受詩中通過種種景物表現出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學目標中的重要內容，它自然就成了本詩教學的難點。

　　說教學方法

　　我認為，對於如此優美的古詩，如果過於瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境;通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒;通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。

　　說學習方法

　　學習語文，理解課文，培養語感，最有效的方法便是朗讀。在學習古詩的時候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學中，我特別注意了這一點。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶著不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。

　　另外，我在教學中充分注意了學生的自主性;在面對難度較大的學習任務時，組織學生進行有效的合作學習;在理解“借景抒情”時，鼓勵學生勇於探究;從而有效地提高了學習熱情和教學效率，讓課堂生髮了許多亮點。

　　說教學過程

　　一、激趣匯入，感受魅力

　　1.介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，匯入新課。

　　2.讀詩題，理解詩題。

　　3.創設情境，教師激情誦讀。

　　***通過介紹本詩的深遠影響，讓學生產生強烈的學習慾望;通過教師的激情誦讀，讓學生對本詩的感情基調有個初步的感受。***

　　二、讀通詩句，初步感知。

　　1.自由讀古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，有什麼問題，朗讀後可提出來。

　　2.檢查學生朗讀情況。

　　3.有什麼問題嗎?

　　***注意學習目標的梯度，初度時只要求讀通讀順，檢查瞭解時注意幫助學生正音。朗讀後及時瞭解學生的學習疑難，部分淺顯的問題可當即引導學生學生予以解答。***

　　三、賞析品味，體會意境。

　　1.細讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達怎樣的情感?

　　***給學生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學習，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的“愁”。***

　　2.詩人到底因為什麼而愁呢?

　　***首先，結合詩文，引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁，然後，介紹作者，補充相關資料，引導學生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。***

　　3.通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”?

　　***再讀詩文，引導學生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來的深深的“愁”。在本環節的教學中，要注意預設與生成的關係，引導學生細細品味詩文，鼓勵學生大膽表達見解。***

　　4.利用音樂、畫面，創設清冷、悽美的意境，教師述說詩文大意。

　　5.朗讀、背誦。

　　***其實，朗讀是貫穿於整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。***

　　四、開闊視野，拓展延伸。

　　***二***

　　夜雨寄北　教學目標：

　　1、瞭解詩句的意思，理解詩中描述的情景。

　　2、通過詩句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩人不同的思想感情。

　　3、有感情的朗讀，並背誦默寫。

　　4、用複述、改寫、表演等方式把對詩意的理解表達出來。

　　教學重難點：

　　在讀懂詩句的基礎上，感受詩中的美好意境，體會詩人的感情。

　　教學時間：一教時

　　一、引入學習《夜雨寄北》

　　二、初讀理解詩歌的意思。

　　1、藉助工具書自讀理解，在空白處寫下自己的收穫和疑問。

　　2、小組討論：在小組內交流，你讀懂了什麼，說給同學聽聽。你還有什麼不懂的，討論討論，看能解決嗎?不能解決的留下來。

　　3、全班交流。交流後學生說說詩的意思。

　　三、品讀詩歌。

　　1、誰願意讀讀?讀後評議，你覺得怎麼樣?你也讀讀。

　　2、小組品讀。在小組中互讀，邊讀邊品議。

　　3、比讀。願意讀的同學，我們來比一比。

　　四、深讀感悟。

　　輕輕的讀這首詩，在心中體會一下詩人當時在想什麼?詩中的哪些詞使你有了這種感覺?

　　五、小結學法，佈置學生按照學法自學《楓橋夜泊》。

　　六、分組彙報自學情況。

　　七、對比體會兩首詩的情感。

　　八、課外延展。

　　選一首詩，自己賞析，把賞析的情況在班內展示。

　　***三***

　　嶗山道士　教學目標：

　　1. 把握文章基本內容，瞭解主要情節和它所揭示的中心。

　　2. 體味文章簡練傳神的人物刻畫和曲折離奇的故事情節。

　　3. 注意文中“乃”“其”“爾”等虛詞，掌握文中一些實詞的意義及一些詞類的活用。

　　重點難點：

　　本文敘事採用明暗兩條線索交織的方式，既使情節曲折離奇又喻教於事。

　　教學安排：一課時

　　教學過程：

　　一、預習要求

　　利用書中註釋和工具書，儘量讀通讀懂課文，並能講述此故事。

　　二、匯入課文

　　最近同學們中流行看鬼故事的書，其實神鬼怪的故事在古代也頗盛行，比如《聊齋志異》，就是一部談狐論鬼的書。我們今天就要學習其中的一篇《勞山道士》。

　　三、簡介作者和作品

　　蒲松齡***1640--1715***，清代文學家。字留仙，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川人。年輕時即以文章好出名，但科舉屢試不第，71歲才成貢生。一生基本上都在家鄉當塾師，家境貧困，能接觸普通百姓的生活。傾數十年時間寫成短篇小說集《聊齋志異》，並不斷修改增補。又著有《聊齋文集》《聊齋詩集》《聊齋俚曲》等。

　　《聊齋志異》主要運用唐宋傳奇小說的文言體，以豐富的想像，並借鑑當時流傳的故事和前人的作品，通過談狐論鬼的表現形式，以巧妙的構思、生動的語言，創造了不少優秀的作品，對當時現實的黑暗和官吏的罪惡多有暴露，對科舉制度和封建禮教多有批判，並用同情的筆調描寫了青年男女真誠相愛的故事。但書中也存在一些因果報應的說法和迷信的色彩。

　　四、正課

　　1. 檢查預習

　　請一生用自己的語言講述這個故事。

　　2. 朗讀課文，試翻譯。注意以下詞語的解釋。

　　詞類活用：

　　請師之月光輝室諸門人環聽奔走

　　“乃”字的用法：

　　師乃剪紙如鏡粘壁間乃於案上取壺酒，分賚諸徒

　　蒙賜月明之照，乃爾寂飲乃以著擲月中

　　“而”的用法：

　　驀然而踣不過早樵而暮歸

　　素髮垂領而神觀爽邁苦不可忍，而道士並不傳教一術

　　3. 提問：我們講述故事，按情節總是可以分為開端、發展、高潮、

　　結局，這則故事的呢?請用幾句話概括故事內容。***學生討論交流***

　　明確：開端***第一自然段***：王生慕道，求師學法。

　　發展***二～四自然段***：看師演法，師父教法。

　　結局***第五自然段***：王生回家，演法失靈。

　　求師學法，看師演法，師父教法，演法失靈—這就是本文的線索。

　　4. 從故事中可以看出，王生是一個什麼樣的人?從文中找出原句說明。

　　明確：王生是一個想學法又怕吃苦，有了一點本事便忍不住要炫耀的人。這就是文章的一條暗線。

　　5. 從這個故事中你得到了什麼啟示?***學生各抒己見，言之成理即可***

　　五、拓展延伸