擺事實講道理的文章

　　所謂“擺事實，講道理”，固然體現在全篇文章中，更重要的是體現在一個段落裡，因為“段是篇的具體而微”。下面是小編為大家整理的，希望大家喜歡。

　　引言

　　曾經在看英文版的一本名為《敘事心理學》的書時，讀到這樣一句：“When I have something important to say, I tell a story.”可見，通過“擺事實”、“講故事”來“講道理”是多麼重要!

　　正文

　　1、“素質”：人、事物的基本要素和基本規定性;在人的生成、事物的構成中具有前提性、始基性和關鍵性的地位與作用。

　　例1：“素質”概念的植物隱喻：“根本”——植物生命的源泉。

　　例2：“素質”概念的建築隱喻：“基礎”——有足夠的地面面積與埋置深度。

　　2、道德教育的失敗在於方向錯了，即踐行的是“認知主義”的道德教育，而非以“道德感”為根本的教育。道德素質的“根”在“道德感”：羞恥感與榮譽感

　　例3：俗話說：“兒不嫌母醜，狗不嫌家貧。”可是，某個班上竟然有孩子看不起母親，他們都嫌母親長得醜。班主任找來孩子的母親的育兒日誌，在班上讀給孩子們聽，同時不讓孩子們知道誰的母親，日誌上寫著母親懷上孩子時，為了孩子的健康著想，有病不敢吃藥等摧人淚下的“事蹟”。班上孩子聽了，都哭了。孩子的良知和羞恥感被喚醒了。

　　例4：有一次石中英老師在公交車站等公交車，他看到一幫孩子在擦洗道路邊上的護欄，聽到其中一個學生叫苦連天：“真倒黴，又來幹這事!”另外一個學生附和道：“不知道公交公司給了我們老師多少回扣呢?”顯然，這樣所謂的“做好事”並沒有喚起孩子們的榮譽感。

　　3、科學素質：好奇心、求知慾、批判精神。

　　例5：化學老師先在講臺上做演示實驗，然後叫學生上臺做重複實驗，某學生上臺後拿錯了試管，因而沒有預想的化學反應出現。老師叫學生“下去”，自己再演示一遍給學生看。其實，化學老師完全可以讓學生自己去探尋沒有化學反應的原因。

　　4、審美素質：美感，“忘我”的狀態。

　　例6：音樂老師給學生上課，放貝多芬的《命運》，播放一段後，老師按下暫停鍵，給學生作分析，然後再聽一段，再暫停，再分析……這樣能養成審美能力嗎?

　　5、人的素質：個性、社會性、類特性。

　　例7：亞里斯多德認為理性是人的類特性。亞氏認為，人的身上有三種靈魂：植物靈魂、動物靈魂情感、慾望、人的靈魂理性。

　　例8：瘋子也講“理性”。在火車上，有個瘋子突然撲到對面坐的男子身上，使勁用牙咬男子的脖子，後來問他為什麼這樣做，他說，對面的男子剛才惡狠狠地瞪了他一眼。其實，根本沒有“瞪眼”那回事，但瘋子在為自己的行為找理由，作辯護。

　　6、教師的素質：太差。

　　例9：某實驗小學某老師對學生不滿就拆斷學生的鉛筆，結果，某小孩被老師拆斷了好幾支鉛筆，家長對此意見極大。

　　例10：不是教育，是呵斥。有一次，石中英老師在某高中的政教處目睹了一幕：某學生犯了“錯”，被政教處主任叫到辦公室。那學生個子很高，主任狠狠地說：“只長個子，不長心眼。”學生低著頭。“站直!”主任大叫一聲。學生挺直了腰桿。“你知道錯了嗎?”“知道了”“你說錯了怎麼辦?”“寫檢討”“不少於1000字，叫你父母簽上字再交來!你出去吧!”學生出去了。他是不是期待捱了這頓批之後早點離開呢?

　　7、學生的素質：太差。

　　例11：某大學百年校慶，要視察學生宿舍：一間男的，一間女的。學生宿舍臭氣沖天，哪是人能進去了?更何況呢?馬上挑選兩間宿舍，快速打掃乾淨，就讓看這兩間宿舍吧!

　　例12：大學本科生畢業選題，不知道選什麼題目，問老師寫什麼題目好。老師問他，你平時寫過什麼作業嗎?意圖是希望學生能在作業的基礎上進行拓展和加深，形成論文的選題。學生回答說不記得了。老師問他，你平時看過什麼書?意圖是希望學生在閱讀和讀書筆記的基礎上選擇一個論題。學生說，好像沒有看過什麼書。

　　例13：研究生招生複試時，老師看到考生交上來的公開發表的論文，抽出其中引用的老子的“道可道，非常道。名可名，非常名。”叫考生解釋一下，結果“露餡”了。問考生讀過哪些名著，學生說《民主主義與教育》。老師問他第十章講了什麼問題，學生啞口無言。