畫楊桃語文教案設計及原文

　　《畫楊桃》主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，要實事求是。下面是小編為大家整理的關於《畫楊桃》語文教案設計以及原文參考，希望對你們有幫助。

　　《畫楊桃》教學設計

　　【教學目標】

　　1.能正確認讀和理解文中“叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨”等詞語。

　　2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

　　3.能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的無論做什麼事情或看什麼問題，都應該實事求是，都要懂得善待他人的道理。

　　【教學重難點】

　　抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的深刻道理。

　　【教學過程】

　　***上課前在黑板左側板書：叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨;在黑板右側板書課文最後一段話。***

　　一、談話激趣，揭題啟讀

　　師：你們喜歡畫畫嗎?平常畫畫的時候，老師一般會怎麼要求你們啊?***指名說***這節課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。***學生齊讀課題***讀了這個課題，你想知道些什麼呢?

　　二、通讀全文，感知內容

　　1.師：現在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發生了一件什麼事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎?現在開始讀吧!

　　學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，瞭解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最後讀完的一位。

　　***師：剛才教室裡書聲朗朗，老師聽得都陶醉了!現在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什麼名字?知道老師為什麼叫他***她***站起來嗎?因為他***她***剛才讀得最投入，表情都讀出來了!第二位──你叫什麼名字?知道老師為什麼叫他***她***站起來嗎?因為他***她***剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好!第三位──你叫什麼名字?知道老師為什麼叫他***她***站起來嗎?因為大家都讀完了，他***她***還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟著停下不讀。他***她***不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態度，老師很欣賞!***

　　2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情!現在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，噹噹老師領著大家讀?

　　指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“叮”“審”“晌”等的字音。

　　3.師：現在請大家拿起筆，給課文標小節號，課文一共有多少個自然段?***19***快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節到第幾小節，直接講了畫楊桃這件事情的經過。***2—18***那麼剩下的開頭和結尾兩個小節各寫了什麼，和畫楊桃這件事情有什麼關係呢?

　　三、深入研讀，體悟事理

　　1.指名讀抄寫在黑板上的課文最後一段話。師：有沒有讀不明白的地方?

　　學生可能提出的問題和教師的處理引導：

　　A.“教誨”是什麼意思?師：能不能把這個詞語換成別的什麼詞語?***教育、教導***“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。

　　B.“一生受用”是什麼意思?師：我們先看看這句話中“他們”指誰?***老師、父親***“他們的教誨使我一生受用”是什麼意思，誰理解了嗎?***他們的教導對我一生都有作用，都有好處***

　　師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明瞭這件事情對我產生的深刻影響。我們學習課文，就善於要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。

　　2.師：父親是對我的教誨是什麼?課文哪裡寫了?***第一自然段***誰願意站起來，讀課文的第一自然段?***指名朗讀***他***她***讀得怎樣?大家注意到沒有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什麼詞語?***叮囑***是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。***指名讀，從讀的語氣上作評價;師範讀這一句，然後全體齊讀。***現在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎?***再三囑咐，再三交代別人應該怎麼做***父親叮囑我什麼呢，能概括地講嗎?***指名說，板書：是什麼樣就畫成什麼樣***

　　3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那麼相似”，這裡“老師講的話”***在黑板上“老師講的話”下面劃橫線***具體指的是什麼話呢?讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發現吧。

　　師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發現沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什麼?***以寫人物的對話為主***誰和誰的對話?***老師和同學***。現在我們來分角色朗讀課文***2—18自然段***，老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話。看大家能不能分清楚。

　　分角色朗讀。

　　師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發生了什麼事情?***引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發現楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什麼角度看的，看到是什麼就應該畫成什麼樣。***

　　進一步點撥引導，加深理解體會：

　　師：“我”為什麼會把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?***因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。***

　　師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確。“我”把作業交上去的時候，會是怎樣的心情?***自信、愉快、希望得到表揚***

　　師：可是結果呢?***同學們都哈哈大笑***同學們笑什麼?為什麼笑?***因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。***

　　師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受?***難過、傷心、氣憤……***

　　師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰?***老師***是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什麼?***老師走到“我”的座位上去“審視”。***“審視”是什麼意思?***很認真地看，很專心地觀察***誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書***老師持書站立於講臺上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上“審視”***。

　　師：經過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情?找到這句話了嗎?***指名讀***。同學們都笑了，老師為什麼這麼嚴肅呢?***因為老師發現“我”畫得對，畫得準確，同學們取笑“我”是不應該的。***

　　師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?’”同學們怎麼回答的?***“好──笑!”***你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什麼標點符號?***一個破折號和一個感嘆號***怎麼讀好這兩個標點符號呢?***師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。***

　　師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什麼意思?***好一會兒***老師好一會兒都怎麼樣?***神情嚴肅，沒有說話***那這“半晌”老師可能在想什麼呢?聯絡下文思考思考。***老師在想，怎麼讓同學們知道“我”並沒有畫走樣，不應該取笑“我”。***

　　師：於是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什麼?***請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃***結果這幾個同學看明白了什麼?***楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們取笑“我”是不應該的***這個時候，這些同學心裡會覺得怎樣?***不好意思，很難為情***我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰願意做同學?

　　師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現在你看看還像楊桃嗎?”生：“不……像。”師：那麼，像什麼呢?生：“像……五……五角星。”***隨機引導體會省略號的用法。***

　　師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情?***和顏悅色***“和顏悅色”是怎樣的神情?誰能學一學這樣的神情?***指名學***誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話?***指名讀，關注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情***。

　　師：現在，請大家看到黑板，你知道課文最後這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?***指最後“和顏悅色”地說的這些話***

　　師：對，就是這番話。現在，我就是那位老師，那麼你們是誰呢?***同學們***對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經笑“我”的同學，我現在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善於傾聽，善於思考，善於領悟。

　　教師角色背讀，學生傾聽。聽後組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質。

　　師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎?你覺得還暗暗地在告訴同學們什麼?***討論，交流，明確：不只是在教同學們怎麼畫畫，更是在教同學們也包括我們在內怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人***

　　師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最後一段話吧!***學生齊讀***也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用!

　　《畫楊桃》教學原文

　　我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎?”

　　“倒不如說是五角星吧!”

　　老師看這幅畫，到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺前，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像?”

　　“不像!”

　　“它像什麼?”

　　“像五角星!”

　　老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?”

　　“好—笑!”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

　　於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”

　　“不……像。”

　　“那麼，像什麼呢?”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一個。”

　　老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”

　　這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。