小學三年級語文預習方法是什麼

　　預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。所以對三年級的學生來說做好課前預習很重要。以下是小編分享給大家的小學三年級語文預習方法，希望可以幫到你!

　　小學三年級語文預習方法

　　語文預習之一 “看”

　　對要學習的新內容先從頭到尾默讀一遍。別小看這個內容哦!對新內容的默讀可以對新知識有個初步的瞭解，並在大腦裡形成初步的認識。

　　對於未來孩子的學習，默讀本身也是必須鍛鍊的一個內容。

　　例如，在理解考試題目要求時，如何能快速的找到關鍵點全憑孩子的默讀速度和理解能力，所以，我們才把默讀放在第一位。

　　語文預習之二 “標段”

　　“標段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用數字標出小節序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對於今後的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今後作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便於操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什麼等。

　　語文預習之三“標生字詞”

　　1. “畫圈”：對照課後生字，把需要“學會”的一類生字，在課文中用“○”畫出。課文中一類生字和二類生字無明顯標誌，用“○”畫出後，在讀課文時學生會對自己畫出的一類生字有所重視，印象也會比較深刻。實踐證明，通過“畫圈”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果很好。

　　2. “畫二類生字”：對照課後要求把二類生字用“△”在課文中畫出，這樣就更明確了二類生字“會認”的要求。

　　標註過程本身就是孩子對自己認為的難點進行再次理解和加深印象的過程。

　　上課40分鐘很難保證低年級的孩子能時刻專心致志，他在預習階段標註好了重點詞語，即使他有些分心，也會在老師講解這些字詞時留意記錄。

　　語文預習之四 “讀”

　　大聲的、有感情的把課文讀兩至三遍，同時再次標出自己還不理解的詞句或者段落意思。

　　同時，在這個階段也是鍛鍊孩子朗讀能力的時候，帶著感情朗讀課文字身就是對口才能力最好也是最高效的鍛鍊。

　　還可以讀一讀《小學語文課文同步拓展閱讀》***主要是拓展學生的閱讀視野，培養學生閱讀課外書的習慣***

　　語文預習之五 “組詞”

　　給課後重點的字組詞。這個階段可以藉助字典詞典等學習工具完成，不僅對重點詞句有了更深入的印象，而且使用學習工具也得到了鍛鍊，是不是一舉兩得呢?

　　語文預習之六“思”

　　嘗試著回答一下課後的問題。

　　語文課本只是一個大綱，更多的知識和內容需要更多的挖掘和拓展。問問題就是最好的拓展方法，讓孩子帶著這些問題去聽課，尋求答案，對自己提出的問題，孩子才是最感興趣的。

　　小學語文預習注意事項

　　一、低段：

　　1、能按老師要求查字典預習字詞。讀準生字字音、認清字形，能試著在書上給生字組詞。

　　2、朗讀課文3遍，給自然段標上序號，能用文中的話回答課後的問題。

　　3、朗讀課文，瞭解課文的大概內容。

　　二、中段：

　　1、朗讀課文2—3遍，做到正確、通順。

　　2標出自然段序號，在課文中畫出生字新詞，讀準生字字音，認清字形。

　　3、能聯絡上下文理解有關詞語的意思，試著在書上解釋有關詞語。

　　4、給生字組詞，能聽寫生字在文中的詞語。

　　5、根據課後問題，瞭解課文內容，試給課文分段。

　　6、畫出自己不能理解的句子，在旁邊做上記號。

　　三、高段：

　　1、朗讀課文2—3遍，做到正確、比較流利。

　　2、養成使用字典等工具書的習慣，遇到生字詞查字典掌握音、形、義，並聯繫上下文理解詞語的意思。

　　3、給生字組詞，能聽寫生字在文中的詞語。

　　4、標出自然段的序號，給課文分段，並試著寫出每段的大意。

　　5、思考課後問題，能根據課文內容回答課後問題。

　　6、默讀課文，把難以理解和含義深刻的句子畫出來，做上記號。 把不懂的問題寫在書上，留著上課解決。

　　7、試著寫出自己讀書的初步感受。

        小學三年級語文學習方法

　　1.過度法——言傳身教。過度法是在基本學會一種知識或初步掌握一種技能後，不滿足於勉強記住或剛剛學會的程度，要再多複習、練習幾遍，達到進一步牢固掌握。這種“再多複習、練習”的時間和次數就是過度複習，或叫過度學習。心理學家指出：要想牢固掌握所學內容，任何學習都要過度學習。但過度學習要注意“量”，就是時間和次數要適當，不是過度得越多越好。例如，我們教學十個生字，經過認讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準確地掌握了，這叫適度，心理學家認為，過度複習不要漫無限制，而要適可而止。太少了達不到鞏固的目的，太多了又浪費時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了;一個生字，抄寫三遍剛好能記憶下來的話，多寫一兩遍就可以了。

　　2.分散法——引導點撥。分散法主要運用於不斷學習新知識時對舊知識的回顧溫習。關鍵是指導學生正確選擇進行分散複習：一是複習的內容不算太多時，可採用平均分散的方法。如6個小時能複習完的內容，可以分散在三天中，每天覆習兩個小時。二是先多後少的分散方法。假如在階段複習中，需要在七天內複習五次的話，可在第一天覆習兩次，第二天覆習一次，第四天再複習一次，第七天再作最後一次複習。其中的第三、五、六天可安排別的複習內容。每次複習間隔的時間長短要根據複習的內容而定。複習新學的知識，間隔的時間可以短一些，不能間隔得太長，太長就要遺忘，給複習增加困難。複習的時間要分散，複習的內容要交叉，複習的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結合起來，穿插進行。有時要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動眼、動口、動腦和動手結合起來。這個過程中教師要進行方法選擇的闡釋，以便讓學生在不知不覺中掌握方法。

　　3.歸類法——生尋規律。比如，字的歸類：①易讀錯的字;②多音字;③易寫錯的字;④易用錯的字;……。練習分段時，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎麼分段的，根據是什麼，然後把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰友邱少雲》等;二是按照事物不同型別或不同方面分段，如《蟬》、《動物的遊戲》等;三是按照空間位置或環境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對學過的知識重新組合，排隊串線，便於重點突破，掌握規律性的東西，防止機械重複，死記硬背。

　　4.嘗試回憶法——激勵嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。教師應在課末、單元末，有意識引領學生回憶新近內容。美國心理學家索裡和福爾特做過一個實驗：運用嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。效果之所以不同，是因為回憶是大腦積極的主動的思維活動過程，複習中有回憶的參與，即增加了一個資訊反饋***對課堂所學知識的記憶的反饋***過程，這種反饋的次數又往往不僅一次，多次的強化剌激可提高記憶效果。指導學生運用嘗試回憶應與閱讀教材結合起來複習，即先回憶後閱讀;或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止。

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