初中物理教學設計

　　如何盡最大可能激發學生的學習興趣,讓學生積極主動地參與教學內容的學習過程,是進行初中物理教學的關鍵。下面小編為你整理了，希望對你有幫助。

　　電功率

　　一、教學設計思想

　　隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷並體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯絡起來，在“探究”中將物理學習最終歸於生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢於質疑、勇於辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完後，學生收穫的不只是知識，還收穫了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。

　　二、教學目標

　　一知識和技能

　　1.知道電功率表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是W或kW。

　　2.會用電功率的計算公式P=W / t進行簡單的計算。

　　3.會用電功率的概念解釋生活中的一些現象。

　　二過程與方法

　　1.觀察體驗電能表表盤轉動快慢跟用電器電功率的關係。

　　2.通過對生活中實際問題的探討，加深對電功率概念的理解。

　　三情感、態度、價值觀

　　1.激發學生的學習興趣。

　　2.培養學生實事求是的科學態度。

　　三、重點難點

　　掌握電功率的概念、公式。

　　運用電功率公式計算實際問題。

　　四、教學資源

　　一隻PZ220-200的燈泡，一隻PZ220-60的燈泡，一個帶電能表的示教板，多媒體裝置。

　　五、教學過程

　　一引入新課

　　提出問題，引導學生提出在生活中對瓦的認識。

　　1.生活中什麼地方經常提到“瓦”?平常所說的“瓦數大”“瓦數小”是什麼意思?

　　2.電器瓦數不一樣，表現在消耗電能上有何不同?

　　學生討論出各種不同的結果。

　　二電功率

　　1.提供一隻200 W的燈泡、一隻60 W的燈泡、一個接好電能表的示教板，引導學生思考怎樣利用所給器材進行實驗，比較兩個瓦數不同的燈泡在消耗電能上有何不同?

　　2.通過觀察電能表的讀數可以得到什麼結論?

　　3.引入電功率的概念，用電功率表示消耗電能的快慢。

　　符號：P

　　單位：瓦特瓦W

　　其他單位：千瓦kW

　　1 kW=103 W

　　千瓦時的來歷

　　“千瓦時”是電能的單位，它的由來我們能不能從P= W/ t中得出?

　　看來1千瓦時是功率為1 kW的用電器使用1 h所消耗的電能。

　　區分“千瓦時”與“千瓦”，一個是電能單位，一個是電功率的單位。

　　4.組織學生看各種家用電器的功率，參見教材。

　　學生活動

　　1.在學生討論後，選一組學生說出自己的實驗思路，並對這組學生的想法進行討論和補充。

　　2.學生通過實驗觀察出“瓦數”不同時，電能表鋁盤轉速不同，表明了兩個燈泡消耗電能的快慢不一樣，200 W的消耗電能快，60 W的消耗電能慢。

　　使學生得到直觀認識：不同用電器消耗電能快慢是不一樣的。

　　播放視訊“用電能表測量電功率”。

　　3.學生理解：物理學中，用“電功率”表示消耗電能的快慢，平常所說的“瓦”是電功率的單位。讓學生對各種電器消耗電能的快慢電功率有一個大致認識。

　　三電功率的計算

　　1.電功率表明瞭電器消耗電能的快慢，那麼是哪些因素影響著電器的電功率呢?

　　2.應該在什麼條件下比較不同電器消耗電能的快慢?提醒學生回憶“速度”定義。

　　3.綜上所述，我們在比較任何電器的電功率時，算出什麼即可?

　　4.求一個電器的功率：一個用電器在時間t內消耗的電能為W，那麼它的電功率P應表示成什麼?寫出公式中P、W、t 三個符號的意義及單位：

　　5.用例題鞏固電功率公式的使用。

　　學生活動

　　1.學生討論：

　　應該包含兩個方面的因素：消耗電能的多少;消耗這些電能所用的時間。

　　2.相同時間的前提下，比較消耗電能的多少。

　　3.單位時間內消耗的電能。應表示成：

　　P=W / t

　　即電功率的公式。

　　W ──電流做的功消耗的電能──焦耳J

　　t ──所用的時間──秒s

　　P──用電器的功率──瓦特W

　　四怎樣測量電功率

　　1.由理論分析，電功率P與電流I和電壓U之間的關係是：

　　P=IU

　　I──電流──安培A

　　U──電壓­──伏特V

　　P──功率──瓦特W

　　2.額定功率：

　　電器在額定電壓下工作時的功率叫額定功率。

　　3.根據P=IU，設計一個測量用電器功率的方法。

　　學生思考。

　　可以測量出用電器的電流I，電壓U，根據公式P=IU計算

　　五觀察實際用電器，分析功率問題

　　1.結合教材閱讀有關資訊。

　　洗衣機額定電壓：220 V

　　允許最大電流：　10 A

　　洗滌功率：330 W

　　加熱功率：1 950 W

　　甩幹功率：650 W

　　計算這個洗衣機的最大功率是多少?

　　2.提出問題：洗衣機的洗滌功率、加熱功率、甩幹功率共多少?這裡有矛盾嗎?如果沒有矛盾，在沒有看到洗衣機實物的情況下，請你判斷一下，若要洗衣機工作時不超過總功率，它是怎樣設計的?

　　六小結與作業

　　1.引導學生小結，自我完善。

　　如：本節課我們探究了電功率，知道了電功率的概念、計算公式、單位;並能利用所學知識進行計算，解決實際問題。

　　2.佈置課後作業。

　　六、教學流程圖

　　七、教學反思

　　本堂課在教法上，採取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗探究過程，真正做到讓學生“活”和“動”起來，同時在教學中結合了多媒體課件，對學生科學探究過程進行引導，以降低探究難度。

　　本節課主要特點表現在以下幾方面：

　　電功率的概念是本節內容重點和難點之一，要巧妙地利用前面所學“速度”和“功率”的概念進行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關係的實驗，是一個完整的探究活動，要讓學生在前面實驗探究基礎上進一步體會探究的各個環節，讓學生在科學探究的過程中體會科學思想和科學方法，培養學生的科學探究能力。本課要根據實際情境設計問題讓同學解答，在解題中激發興趣。教學的真正目的是讓學生通過知識的探索去獲得研究和思維的方法，所以在在設計本教案的時儘量通過學生的自主、合作、探究及師生交流、共同發展的互動過程來教給學生一種研究問題的方法，從而培養學生的能力。

　　重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是隻要學生僅僅記住某些結論，進而發掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學生對物理規律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中的物理現象出發，創設問題情景引入課題，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。在教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利於培養學生正確的科學思維方式和科學方法。

　　重力

　　1.充分體現“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念

　　《重力》這節課的教學內容與日常生活聯絡緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現象聯絡起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發學生的求知慾望，培養學生的學習興趣。

　　2.注重科學探究，注意教學方式的多樣化

　　科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本節課通過探究“重力大小和質量的關係”的過程，引導學生提出問題，培養學生善於發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養學生處理資訊的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。

　　3.通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛

　　興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發展到有研究物理的志向。在本節課通過探究“重力的大小和質量的關係”的分組實驗。培養學生的動手能力，養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發展學生終生對科學探索的興趣。

　　【教材分析】

　　1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合九年級學生的認知規律。

　　2.書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利於激發學生的學習興趣。

　　3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關係”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛鍊了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。

　　【學習者情況分析】

　　1.學生的年齡特點和認知特點

　　九年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步瞭解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處於邏輯思維能力發展的最佳時期。並且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，並且下落時速度越來越快等有關事例，但並不明白其中的道理。

　　2.在學習本課之前應具備的基本知識和技能

　　學生應具備一定的生活體驗，掌握正確使用彈簧測力計的有關知識，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。

　　3.學習者對即將學習的內容已經具備的水平

　　本節課所涉及的內容與實際生活聯絡緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步瞭解，通過實驗探究──觀察現象──邏輯推斷，最後上升為理論認識，有效的鍛鍊了學生的邏輯思維能力。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　①知道什麼叫重力，瞭解重力產生的原因;

　　②知道重力的方向以及重垂線的應用;

　　③理解重力的大小與質量的關係。

　　2.過程與方法

　　①通過學生探究實驗得出影響重力的因素;

　　②通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。

　　3.情感態度與價值觀

　　①培養學生樂於探究自然現象，物理規律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識;

　　②培養學生的交流意識與團隊協作精神。

　　【重點與難點】

　　重點：重力的概念、重力的大小與質量的關係及重力方向。

　　難點：重力的大小與質量的關係及重垂線的應用。

　　【教學媒體和教學技術選用】

　　本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。

　　實物教具：重物、重垂線。

　　實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

　　實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。

　　【教學方法】

　　探究法、引導發現法、閱讀指導法、直觀演示法和講解法。

　　引導發現法屬於啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利於激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上指導學生閱讀和教師精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。

　　【教學評價方式】

　　1通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

　　2通過實驗探究“重力的大小和質量的關係”，給學生機會，在自然放鬆的狀態下，將思維充分發散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，並反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。

　　【教學和活動過程】

　　一、教學準備階段

　　1.課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。

　　2.需要對學生分組，前後桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。

　　二、具體教學過程

　　一複習舊知識，引入新課

　　首先以提問的方式複習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的示意圖，為學好本節新課做好必要的知識準備。

　　然後，利用課本50頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

　　說明：1.讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。2.由於學生日常生活中有很多重力現象的體驗，並且在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由於重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源於生活的。

　　二進行新課

　　1.重力的概念及產生原因。

　　引入新課後，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。

　　說明：方法簡單明瞭，並有助於提高學生自學能力。

　　2.探究“重力的大小與質量的關係”

　　利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧測力計分別測出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然後算出每次測得的重力與質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的範圍內，物體的重力與質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛/千克，由此得出G=mg這個計算重力大小的公式。

　　並將資料整理畫出影象。正比例函式影象，利用事物投影展示。

　　此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。

　　說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則;二是再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手能力。

　　3.重力的方向

　　這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察細線的方向是否豎直?然後剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什麼方向下落?這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。

　　這個知識有一個重要的應用──重垂線，它是建築工人砌牆時用來校準牆壁是否豎直的。由於學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到難，先要求學生觀察圖12.2-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象後提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平?需要什麼輔助器材?這是學生較難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，並通過一些動作適當提示，最後在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然後再解決水平問題。

　　想想議議：看圖12.2-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那麼，我們所說的“下”指的是什麼方向?

　　說明：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

　　4.重力的作用點──重心

　　這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗找刻度尺的重心，然後告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還和材料是否均勻有關。向學生展示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上演示，並在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，做出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上;利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。

　　說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，並應用於實際，起到了事半功倍的效果。

　　5.佈置作業

　　動手動腦學物理1—5題。

　　【教學反思】

　　1.在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過例項分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

　　2.由於九年級學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節課根據循序漸進的教學原則完成教學，並獲得了成功。

　　3.通過實驗探究，鍛鍊了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力