數學小組合作學習論文獲獎範本

　　小組合作學習就是以組內異質的方式組成小組,學生通過的分工、合作,進而達到學習目標的一種學習方式。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談數學小組合作學習的契機

　　【摘要】數學教學是數學活動的教學,是師生之間交往互動與共同發展的過程。有效的數學小組合作學習應把握如下契機:激發生生間的合作潛能,做到合理分組、明確分工;知識銜接處,需類比聯想時組織小組合作學習;在實施數學探究過程時組織小組合作學習;突破教學的關鍵處組織小組合作學習;獨立思考處,於困難、迷茫狀態時組織小組合作學習;見解不一致時組織小組合作學習;知識的應用、深化與拓展處組織小組合作學習。

　　【關鍵詞】數學 小組合作學習 契機

　　《義務教育數學課程標準》明確指出,數學教學是數學活動的教學,是師生之間交往互動與共同發展的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,還要將動手實踐、自主探索與合作交流作為學習數學的重要方式。學生只有經歷一次次的“互動”,才可能真正掌握知識、技能與思維的方法,才會真正提高解決問題的能力,同時在情感與態度等方面得到更好的發展。為了解決數學教學中這些突出的問題,教師應把握好數學小組合作學習的契機,促進師生之間的有效互動,切實關注學生的全面發展。那麼,應如何把握數學小組合作學習的契機呢?

　　一、把握好生生間的合作潛能,做到合理分組、明確分工

　　課外,教師要充分了解學生,課前合理分組,要以學生的學習成績、興趣愛好和特長等多方面因素為根據,按照“組間同質,組內異質”的原則進行編組,具體操作時要考慮到:一是每個小組的實力相當,二是要讓不同層次的學生進行優化組合,使每個小組都含有優、中、差三類學生,以使組內學生互幫互學,相互促進。小組應以四人一組為宜,採取前後位坐法,為學生創造一個合作學習的平臺。在小組合作學習中,優等生可以得到長足的發展,中等生可以得到充分的鍛鍊,學困生也可以受到及時的幫教和指導。每個小組成員在組內都承擔了相應的角色,各有分工,如組長、記錄員、彙報員等,各負其責。教師要及時做好指導、協調和仲裁,倡導生生互動,以調動每位學生的積極性,確保全組學生都主動參與,實現有效互動,從而共同實現小組學習目標。

　　二、在新舊知識的銜接處,需類比聯想時組織小組合作學習

　　在進行數學教學時,經常會運用類比聯想來從一個概念推到另一個概念,從一種數學關係、性質推到另一種數學關係、性質。這個推導過程就可以通過組織學生進行小組合作學習來完成。例如,在講圓與圓的位置關係時,先師生一起回顧直線與圓的位置關係,後引導學生運用類比聯想的方法推導圓與圓的位置關係,以找出有幾種位置關係,並發現他們之間的異同點。通過小組合作學習、討論,最終就會得出一個正確的結論。再如,講二次函式時,先師生一起回顧一次函式與反比例函式的影象與性質,後啟發學生運用類比聯想、感悟二次函式的影象與性質,並在其中穿插小組合作學習,以得到合理的結果。當我們遇到一個數學問題時,如果能想起與它類似的問題、類似的解法,並學會利用類比與聯想,就可以發現新命題,擴充套件新思路。

　　三、為深入理解新知,在實施數學探究的過程中組織小組合作學習

　　數學探究過程是為獲得某種數學理論、檢驗某個數學猜想、解決某一數學問題時運用的活動方式,在數學思維活動的參與下,在特定的環境中進行的探索、研究性活動。有些數學探究過程一個人是很難完成的,這就需要通過小組合作來完成。數學探究過程的實踐與交流,探究結果的分析與總結,每一個環節都需要付出辛勤的勞動,這就說明數學探究需要小組合作,小組合作學習是數學探究活動正常開展的一個重要途徑。例如,在講中心對稱的定義時,為了加深學生對中心對稱定義的理解及對中心對稱圖形的認識,講完文字語言表述的定義後,就要組織學生進行小組合作學習,對中心對稱圖形語言進行探討。用課前已準備好的作中心對稱圖形的工具和材料,在小組人員共同參與下,齊心協力地畫出中心對稱圖形。最後,通過討論找出它們之間的異同。在這個過程中,學生既動腦又動手,更能充分發揮學生的主體作用,更有利於培養學生的合作精神和探索問題的能力。

　　四、在突破教學的關鍵處組織小組合作學習

　　教學的重點、難點往往是需要學生理解、掌握的關鍵點,在這些地方加強合作,有助於教學目標的落實。在教學中,教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處,設計合作活動,以充分發揮學生的主體作用,培養學生探索知識、發現問題的能力。例如,在《完全平方公式》一節中,經歷完全平方公式的推導過程是學生學習的重點,如何歸納出公式是教學的難點。在教學中,教師可以先出示下面幾道嘗試題:

　　***1******3+2X******3+2X***

　　***2******2a-3*** ***2a-3***

　　***3******-b-5*** ***-b-5***

　　***4******-6+5c******5c-6***

　　教師先讓學生求出答案,再啟發:大家自己找一找,這幾道題存在什麼規律?幾分鐘後,再組織學生合作交流,教師深入到每個小組,針對不同情況加強引導,然後各組中心發言人代表本組與全班同學交流,最終推匯出完全平方公式,並與前節課學的平方差公式進行比較,以找出異同,加深理解。同時,還能從活動中發現學生學習存在的問題,做到及時點撥、引導。這裡,教師先讓學生獨立思考,在時機成熟後再合作探究,然後進行組間交流,從而較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。

　　五、當學生獨立思考處於困難、迷茫狀態時組織小組合作學習

　　在數學教學的過程中,當學生獨立思考困難,處於迷茫狀態時,組織學生相互交流、辯論,有助於澄清思路,加深理解。例如,在《探索圓與圓的位置關係》一節中,教師提出問題:圓與圓的位置關係用數量表示有哪幾種?類比前面的知識怎樣轉化?學生先獨立思考幾分鐘,發現有困難,然後引導學生實踐、思索,展開討論,最後各組拿出討論結果,再進行組間交流、辯論,學生在激烈的語言交流中就能學會傾聽和借鑑,並經歷由模糊到清晰,螺旋漸進,分化整合的過程,最終形成準確、清晰的知識圖。

　　六、當學生的見解不一致時組織小組合作學習

　　在課堂上,學生都愛爭強好勝,他們都有很強的競爭慾望,渴望自己的見解被肯定,但又不能有條理地闡述自己的觀點。因此,一旦有不同的見解,就會出現浮於表面的爭論較多,說服力不夠,理性分析欠缺,思維深度不夠等。此時,教師如果將有爭論價值的疑點適時下放到小組中,讓持有相同意見的學生一起合作,與對方爭辯,就會在辯論中逐漸明晰正誤。例如,在教學《角的比較與度量》一節時,為了讓學生理解決定角的大小的因素,筆者設計了這樣一個細節:把一個角放大五倍和五十倍,比較這兩個角的大小。話音剛落,全班同學已經分成兩派,筆者沒有立即進行裁決,而是讓持有不同意見的雙方合作商量後再發表意見。

　　正反兩方同學各自聚在一起,商量對策,討論過後,各隊推選出了代表,小小辯論會就此開始了。雙方代表各把手中不同放大倍數的角拿出:正方“我的角放大的倍數大,圖形是不是也大?”反方代表點頭:“是。”正方當然不讓:“既然是,為什麼還持不同意見?”只見反方同學把兩張畫有不同放大倍數角的透明紙疊放在一起,指著重疊的角問:“請看,這兩個角大小相等嗎?”……正反兩方的見解最後達成了一致。這時,筆者激勵反方同學說:“祝賀你們,你們精彩的發言給同學們留下了深刻的印象。”同時,又真誠地對正方同學說:“謝謝你們,正是因為你們的挑戰,才給同學們帶來了一場有意思的爭論!”大家都開心地笑了。在這場別開生面的辯論會中,既有緊張激烈的辯論,又有相互間的尊重與理解,從而有效地激活了課堂的氣氛。可見,當意見不一時,組織小組合作,既可以培養學生的合作精神,又可以增強競爭意識,為學生未來的成長打下堅實的基礎。

　　七、在知識的應用、深化與拓展處組織小組合作學習

　　為了促進學生髮散性思維與創新能力的培養,在教學中,教師可適當設計一些開放性問題。當學生給出了各自不同的答案時,就可組織小組合作學習,讓學生把自己的結論有依據地展示出來,對學生的不同解法廣泛進行交流,並及時反饋,以深化和擴充套件學生的解題思路。深化、拓展處是再創造的出發點,往往具有開放性和綜合性,如果在此時進行小組合作,就有助於擴充套件學生的思維,激發學生的靈感,並形成獨特的認識和見解。

　　例如,在《平方差公式》一節中,當學生髮現了平方差公式後,教師就可以組織學生採取小組合作的形式,利用平方差公式自編應用題,看哪組編得又快又多又好。在討論過程中,教師發現學生積極主動,編出了不少有特點的題目,但思維角度基本相同,於是便提醒學生多角度地編題,這樣就使學生在發散性思維過程中,不僅關注流暢性,還關注變通性,更關注創造性。

　　總之,在數學教學中,只有把握好數學小組合作學習的契機,才能激發學生的學習興趣,充分調動他們學習的主動性,讓學生真正體驗到獲得學習成功的喜悅。這不僅有利於他們創新思維和實踐能力的培養,還使其學會了合作、學習與生存。

　　參考文獻;

　　[1]劉兼,孫曉天.全日制義務教育數學課程標準解除讀***實驗稿***[M].北京:北京師範大學出版社,2002.

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