論物理實驗教學

　　實驗在物理教學中有著不可替代的重要地位，通過實驗提高學習物理的興趣，培養實踐能力、分析能力，形成嚴謹的、實事求是的世界觀。如何進行物理實驗教學是物理教師研究的問題，下面談此觀點，僅供參考。

　　1. 實驗教學中需要強調注意事項

　　動手實驗是學生參與實踐的具體過程，教師在實驗前強調實驗室規則和要求：①實驗前必須完成預習內容;②按小組坐好，不得亂動器材;③實驗時不能大聲喧譁;④實驗完成後將器材擺放整齊，經檢查後方可離開;⑤不能將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。另外，帶有危險性或損壞性實驗，要先檢查，避免損壞或者出現意外。如在用電流表測量電路時，開關應先斷開，電流表應與被測部分串聯，注意電流必須從電流表正極流入，從負極流出，被測電流不超過電流表量程，不能將電流表不經過用電器而直接接在電源兩端等。

　　2. 提倡動手實驗，掌握基本方法

　　學生動手實驗的作用：①學生動手實驗有利於調動學習興趣和積極性。據統計，喜歡物理的佔84%，不喜歡的佔3%。②學生對學習內容的鞏固程度與學習方式關係很大。據統計，通過聽講能記住25%;看到實物或現象能記住40%;既動手做又描述能記住97%。所以在物理實驗教學中讓學生動手實驗，在實驗基礎上討論、分析，歸納概念和規律，有利於學生理解和掌握知識。③教育家陶行知提倡手腦並用的學習方式，教學中提倡動手實驗，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的，培養學生的實驗能力。④動手實驗是學習研究過程，在直接參與動手實驗過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據;是檢驗假設真理性的標準;逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，得出概念和規律的。

　　3. 提高教師自身素質是上好實驗課的前提

　　在教學中要真正運用好物理實驗，提高教學質量，發揮其獨特作用;提高教師自身素質是上好實驗課的前提。①教師要有物理學理論和實驗知識;有教育學、心理學和教學法的知識;親手實踐。②具備良好的實驗能力和實驗技能;通過不斷學習，使實驗教學能力和知識水平提高。③有鑽研和創新精神;對疑難實驗進行專題學習和研究、改進方法;接受新的教育理論和思想，指導教學實踐。④積極參加針對物理實驗中對實驗的設計，測量操作技巧、改進方法及排除故障的創造效能力，實驗考核的命題能力等研討會，提高自身素質。

　　4. 利用實驗史實和事例激發氛圍

　　在實驗教學中：①對物理史上著名實驗介紹。如《科學之旅》中介紹了“伽利略對單擺的探究”從而發現“擺的等時性原理”，並根據這個原理製作“機械擺鐘”。展示科學發現過程目的是展示科學家創造思維和創新精神，對學生進行科學精神和創新意識培養。②介紹典型物理實驗事例，培養創新意識和慾望。如教學凝固後，介紹“姆潘巴”現象及其發現過程，同時介紹中央電視臺《走近科學》欄目的片段：上海某中學三位學生在物理教師指導下，經歷幾個月，做了上百次實驗，獲得上萬個數據，最後論證“姆潘巴”現象不存在。介紹此事例目的是，要求學生向坦尚尼亞中學生姆潘巴和上海的幾位中學生學習，學習他們敢於質疑，有實驗探究的精神;用榜樣的示範作用來激勵學生的創新意識和創新精神，從而激發創新氛圍。

　　5. 實驗教學有利於培養觀察能力，提高分析能力

　　觀察是人們對客觀事物、現象感知過程中的一種最直接方法。物理教材中的每個概念和規律一般由觀察、實驗、分析、歸納概念、規律應用、實際問題等構成，為了提高觀察能力，在引導觀察實驗現象時應注意：①從什麼地方觀察，發生什麼現象，現象發生變化過程的條件是什麼;②觀察同時思考、分析、比較此現象有什麼特徵，說明什麼問題;③如何判斷推理，概括有關性質和規律，逐步形成邊觀察邊思考的習慣，掌握觀察方法和提高觀察能力。

　　例如，觀察水被加熱至沸騰時，提出問題讓學生邊實驗、邊思考：

　　a. 開始加熱的燒杯底和內壁是否有小氣泡?怎樣產生的?

　　b. 初始階段水溫有什麼變化?小氣泡在上升至水面過程中其體積有什麼變化?

　　c. 當水中有大量氣泡產生，並迅速上升過程中，體積不斷增大，到水面破裂時，溫度是否變化?瓶口出現的“白氣”是什麼?

　　d. 如果沸騰時間較長，還會看到水位比加熱前有些下降，為什麼?

　　這將膨脹、熱傳遞、氣化、液化等知識有機聯絡起來，從而提高觀察和思維分析能力。

　　6. 把驗證性實驗變為探究性實驗

　　目前中考實驗設計題需要學生具有探究性實驗能力的有力體現，這就要求學生具備發散思維、換元思維、轉向思維和創優思維等思維能力，這些能力都靠平時逐步培養。如講授“恆定電流”後，根據學生已學知識，將“伏安法測電阻”實驗改為：有5種不同測量電阻實驗的分套器材，請根據各套器材設計不同的實驗，並比較哪種方法測得電阻值較準確，分析原因。器材：共用器材為待測電阻R***10 Ω，0.5 A***，電源，電鍵，滑動變阻器，導線若干。測量方法;①伏特表、安培表各1個，共用器材;②伏特表2個，電阻箱1個，共用器材;③安培表2個，電阻箱1個，共用器材;④伏特表1個，電阻箱1個，共用器材;⑤安培表1個，電阻箱1個，共用器材。改進後的實驗稱為物理教學中的實驗探究，此方法特點是，培養學生創造思維的多向選擇性，使學生積極主動地探究知識。

　　7. 藉助多媒體將實驗分解化

　　造成學習物理知識困難的原因是：學生缺乏物理實驗和分析、概括規律的能力。例如，在講授“慣性”內容時，藉助多媒體運用抽拉活動片段演示小車遇到障礙物阻力而停止運動，而小車上的木塊沒有受到障礙物阻力，由於慣性保持原來的運動狀態仍向前運動;但因木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到摩擦力作用不能繼續向前運動，只好倒向前方。利用多媒體影象將“慢鏡頭”展示在學生面前，同時對小車、木塊及兩者之間的關係進行分析，由於影象清晰，模擬逼真，講解和觀察、理解，都能收到良好效果。

　　8. 開展課外動手實驗，發展創造力

　　教師在物理實驗教學中開設課外實驗，以開闊視野，拓展知識面，發展動手實驗創造力。例如，①組織物理課外興趣活動小組，指導動手搞小製作，如製作橡皮測力計、潛望鏡、土電話等。②組織用物理知識解決實際問題，培養分析、解決實際問題的能力，如開展實地測量、電路安裝等社會實踐活動。③開展科技活動，如舉辦物理晚會、撰寫物理論文等。在這些活動中，教師悉心輔導，幫助學生克服困難，讓學生有表現的機會，互幫互學，逐步培養有趣的愛好和創造能力及團結協作精神，從中領略到成功的喜悅，同時能發展創造力。

　　總之，在實驗教學過程中，不斷激發學生學習興趣，培養學生實驗觀察能力和操作能力，充分挖掘各種智力因素，才能全面提高教育教學質量。