初一數學有理數的加減法教學反思

　　《有理數的加法》是初一數學教學的內容，在教學過程中，要以學生為主體，充分調動學生的積極性，引導學生思考、探索並以自己的語言概括出有理數的減法法則，為初中數學學習方法的逐漸形成奠定基礎。下文是小編為大家整理的，歡迎閱讀!

　　篇一

　　教學設計的初衷是希望學生在愉快輕鬆的學習氛圍中掌握有理數減法法則並通過老師板演及學生練習的展示進一步強調作業書寫格式的規範。從整節課的效果來看，這連個任務基本完成了。其次，在教學過程中，能夠貫徹以學生為主體，充分調動學生的積極性，引導學生思考、探索並以自己的語言概括出有理數的減法法則。為初中數學學習方法的逐漸形成奠定了基礎。

　　然而也存在了以下的不足：

　　1、教學時間上把握不準，出現虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結部分未能體現。

　　2、應該根據學生不同的層次設計例題和練習。所以感覺部分學生反響不強烈。沒有很投入到練習中去。

　　篇二

　　數學一科中，初一新生一開始面對的就是有理數的認識與有理數的運算。有理數的認識，只需通過例舉生活中相反意義的量，便可以很快認識負數，進而較為全面認識有理數。而有理數的運算卻不是一蹴而就的，將近半個學期都是教學生有理數的運算，其中包括五種運算：加、減、乘、除、乘方。這幾種運算中，又以加減法最為基礎，最難掌握。

　　首先，有理數的加減法，是建立在一定法則之上，但僅靠盲目的背法則來應對加減法，是不可取的。數學的學習不是文史類的機械背誦，應是在法則制約下，依靠靈動思維解決問題。

　　因此，個人認為，在學習加減法之前，就應顧及到將來加減法這一攔路虎來勢之凶猛，為掃除這一路障先做好充分準備。這個準備就是：

　　一：讓學生深刻認識正數、負數、零。長期以來，學生侷限於正有理數的運算，對負數的參與會很不適，對負數認知的程度直接影響以後學習有理數的加減法。

　　二：數軸的教學。數軸是新生面臨的又一新概念。它是許多解決數學問題賴以依靠的工具，也是數形結合思維的最初體現。有了數軸，有理數的加減變得“視覺化”。

　　三：相反數、絕對值、兩個重要概念的掌握。尤其是絕對值，相對較難理解，卻是做加減法的重要理論。

　　有了以上知識的準備，在套用加減法法則時，不再是簡單條文的背誦，學生對枯燥的數學語言和記憶有關法則不再缺乏興趣，學習便變得是件非常愜意的事情。

　　當然，我不主張只要學生生硬依照法則行事，在法則熟透餘心後，更應啟發學生用自己的思維方法理解加減法法則的內在意義。 比如：3+***-5***的值可理解為3與-5正負抵消後的結果，甚至3-5的值也可以理解為3與-5正負抵消的結果。其實掌握了加減中的本質意義，於自然而然當中便得到了結果，至於用了哪條法則，不必去管了!

　　篇三

　　我通過視訊學習之後在《有理數的加法》的教學中，可以有多種不同的設計方案.大體上可以分為兩類：一類是較快地由教師給出法則，用較多的時間***30分鐘以上***組織學生練習，以求熟練地掌握法則;另一類是適當加強法則的形成過程，從而在此過程中著力培養學生的觀察、比較、歸納能力，相應地適當壓縮應用法則的練習，如本教學設計.

　　現在，試比較這兩類教學設計的得失利弊.

　　第一種方案，教學的重點偏重於讓學生通過練習，熟悉法則的應用，這種教法近期效果較好.

　　第二種方案，注重引導學生參與探索、歸納有理數加法法則的過程，主動獲取知識.這樣，學生在這節課上不僅學懂了法則，而且能感知到研究數學問題的一些基本方法.

　　這種方案減少了應用法則進行計算的練習，所以學生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學中應當注意的問題.但是，在後續的教學中學生將千萬次應用“有理數加法法則”進行計算，故這種缺陷是可以得到彌補的.第一種方案削弱了得出結論的“過程”，失去了培養學生觀察、比較、歸納能力的一次機會.權衡利弊，我們主張採用第二種教學方法。

　　總之，課堂教學千變萬化，總會有一些讓教師所意想不到的“節外生枝”，比如學生突然提出一個問題，課堂秩序突出失控，學生注意力不集中等等，出現這些問題教師該怎麼應付呢?教師如果還按原先設計的方案去教學，那是行不通的，這時考驗的就是教師的智慧，它需要教師臨時生成適合於當時情境的教學設計，要圍繞目標及時調整教學內容、方法，使教學過程能順利地進行下去，調控課堂的有效方法就是提問。

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