多彩的學生評價

　　指學生組織豐富多彩的活動,依靠教育者對學生多元的和立體的評價。 下面是小編整理的範文，歡迎閱讀!

　　篇一

　　隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的人逐漸意識到，課程改革成效如何，關鍵在於學生是否獲得了發展，而學生能否獲得充分、自由、全面的發展，關鍵在於能否改革傳統的學生評價制度，使其真正以促進學生髮展為本。這就要求要對學生評價進行全面、徹底的改革，而非星星點點的修補或蜻蜓點水式的淺嘗輒止。“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這就從原則上指出了學生評價的價值取向。

　　“教師要在教育教學的全過程中採用多樣的、開放式的評價方法如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等，瞭解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。”因此，以促進學生髮展為目的的多彩學生評價，要求學生評價在評價內容、評價標準、評價主體、評價形式、評價結果的呈現等幾個方面也必須從單一走向多元，從單一走向多彩。隨著各國教育改革的不斷髮展，學生學業評價的焦點逐漸從學生“知道什麼”轉向學生“能做什麼”，評價的功能也從“證明”prove轉向“改進”improve。在這一背景下，作為一種質的評價方法，表現性評價日益受到愈來愈多的教育工作者的青睞。

　　《教育部關於積極推進中小學評價與考試製度改革的通知》中明確要求學校和教師要“建立每個學生的成長記錄袋”，並指出“高中錄取標準除考試成績以外，可試行參考學生成長記錄袋等其他資料，綜合評價進行錄取”。在實踐中，成長記錄袋評價也受到了很大的關注。那麼，成長記錄袋是什麼，如何建立和使用成長記錄袋呢?我想最基本的我們得明確成長記錄袋評價應該屬於發展性評價的一種，建立和使用成長記錄袋時一定要有發展的眼光，以發展為根本原則。

　　任何一種評價方法都有其獨特的功能，都有其優點和缺點，關鍵是在實踐中我們如何科學正確地運用它，揚長避短，使其發揮應有的功能和作用。因此，可以說，測驗法曾經是、現在是、將來還會是學生評價的一種不可或缺的方法。此外，值得注意的是，在學生知情的情況下對學生進行評價，學生會盡量把自己好的一面展示出來，這樣容易使學生的行為帶有一定的“功利性”。而在學生不知情的情況下進行評價，這時展現的可能不是學生最好的一面，但這是學生最真實的自我，有利於我們更加真實地、全面地、客觀地瞭解學生。那麼，如何在學生不知情的情況下進行評價呢?我想也許這就需要我們細心地運用觀察法來聽其言、觀其行，做到無時不刻不在評價，任何細節都是評價才是根本。

　　篇二

　　學生評價歷來是學校、教師、和學生家長最關心的問題。我們幾乎天天都在評價自己的學生。最近認真研讀了李玉芳《》，談一下自己的幾點想法：

　　人最需要的是社會喜歡你，學生也是一樣。學習較差的學生，最需要的是得到教師的激勵，此時的評價應重在鼓勵，及時肯定他們的點滴進步;每個學生都有讓自己的才能、智慧和價值被肯定的慾望，當他們的這一心理需求得到滿足時，則會產生一種自信心，這種自信心便會推動他們積極主動地去學習、去探索、去創造;反之便會產生一種自卑感。在教育實踐中，當學生做了好事，哪怕是多麼微不足道;當他們克服了困難，哪怕是多麼不足掛齒，教師不失時機地給予真誠的表揚——或報以真心的微笑，或真誠地讚歎一句“你真不賴!”每當此時，被表揚的學生總是會很興奮、很激動，猶如吃了一粒開心果，此後的一段時間裡，他們做任何事都特別起勁。這就是“需要被滿足”以後所產生的力量!

　　在教育過程中，如果說批評和懲罰是從反面告訴學生不能那樣做，是“堵”;那麼鼓勵就是從正面告訴學生應該這樣做，是“疏”。教育學生時，我們應該多采用循循善誘，積極引導的方法，多給予鼓勵、喚醒，從而點燃他們上進的火花;儘量少用批評和懲罰，避免因怒言呵斥而扼殺學生可貴的上進心與自信心。

　　新課程的實施，讓我們意識到學生中不存在差生，只存在差異。發現和挖掘學生身上的閃光點，推動學生心中那種積極向上的內在力量在新課程改革中顯得尤為重要。為了發揮評價的激勵功能，咱們學校在發掘學生閃光點上，總之，學生評價是一個事關眾人利益的話題，也是一個永恆的話題。在今後的教育教學道路上，我會努力用自己的眼睛發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，真正做到：讓每一個生命都精彩。

　　近日，我閱讀了 李玉芳 老師的《》一書，感受頗深。這本書全面地闡述了學生評價的概念和學生評價多彩化的價值、策略、方法等。讓我對學生評價有了一個全面、全新的認識。

　　“教師要在教育教學的全過程中採用多樣的、開放式的評價方法，瞭解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。因此，要求對學生的評價也必須從單一走向多元，從單一走向多彩。

　　德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。“我們在課堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，儘可能多地運用表揚武器，突出激勵性。幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念。在這方面，我們可以欣賞一下教育專著《》中這樣一個案例——《可以借的分數》：在一次語文期中考試中，有一個學生得了57分，他不敢把試卷拿回家，就去找語 文 老師求情：“能不能少扣幾分?”老師笑了笑：“少扣不行，這樣吧，老師借你5分，這下敢回家了吧?”這個學生捧著改過的試卷喜出望外。後來，他像換了個人似的，學習非常認真。又一次語文考試時，他得了87分。於是，他又去找老師，天真地說：“老師，我還你5分。”看到此處，我們不能不被這位老師的給分藝術所折服。孩子本是天真可愛的。他們很需要鼓勵、信任、需要愛的滋潤。老師借出的5分不僅立竿見影地調動了學生學習語文的積極性，而且對他的心理上也會產生深刻的影響。案例中的老師並沒有因為學生的分數低而批評和奚落，而是通過慷慨的“借分”方式來激勵學生努力學習。教師把分數借給學生，借出的不僅僅是分數，還是教師對學生的信任和期待。對學生來說，從教師那裡借到的也不僅僅是分數，還是壓力、動力、和責任。這位教師正是抓住時機利用分數對學生的激勵作用，發揮了評價的激勵功能。所以說每次作業的評價，每次考試的成績的評價，對學生來說，都是很重要的事，它直接影響到學生的自我認識、自我評價。小小的一分能使一顆頹廢的心燃起希望之花，信心倍增，也可以使一個意氣風發的人心灰意冷、一蹶不振。所以，教師在給學生打分時，絕不可以等閒視之，而要貫徹評價的客觀性原則，注重評價的激勵性原則，讓評價成為激勵學生奮發向上的催化劑，使學生產生進一步努力向上的願望和信心。

　　新課程的實施，讓我們意識到學生中不存在差生，只存在差異。發現和挖掘學生身上的閃光點，推動學生心中那種積極向上的內在力量在新課程改革中顯得尤為重要。為了發揮評價的激勵功能，咱們學校在發掘學生閃光點上，總之，學生評價是一個事關眾人利益的話題，也是一個永恆的話題。在今後的教育教學道路上，我會努力用自己的眼睛發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，真正做到：讓每一個生命都精彩。

　　蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教學效果很大程度上取決於他的教學語言。恰當運用豐富多彩的課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，靈動有趣，煥發出人文氣息。在小學語文的課堂上，教師的評價語更應該是多姿多彩的，或如詩一樣優雅，或如畫一樣美麗，或如一把鑰匙開啟學生思維的大門，或如一劑良藥醫治心靈的疾病……

　　一、機智+激勵性——評價激趣

　　激勵使學生自信，能夠激發學生的學習動機，激發其學習興趣，培養其健全的人格，促使學生主動學習。“教子十過，不如獎子一長”，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發掘學生的優點，並以此激勵他，讓學生體會成功的滋味。

　　如在“認識標點符號”時，我提出了這樣一個問題：“引號像什麼﹖你在哪裡看到過?”

　　生1：“像可愛的小蝌蚪。”

　　師：“你非常善於觀察。”

　　生2：“我覺得引號在課文中表示說的話。”

　　師：“真了不起，你已經能用科學的語言來描述了。”

　　此時，生3高高舉起手要求發言，於是我請了他。

　　生3：“我覺得像音符。”

　　生4：“我不同意……”

　　師：“生3你同意他的觀點嗎?生3表示同意不過，我們也可以看出你的音樂知識還是非常豐富的……”

　　阿姆斯特朗曾說：“如果一個孩子某學科表現較差，我們應該從他的強勢智慧專案入手去補救有缺失的專案，而不是一直針對他不行的智慧拼命地補習。用他較弱的智慧去改進他已經落後的技能。只會增加學生的無助感，最後讓學生學習興趣完全消失。”因此，評價中，儘量多一點賞識，少一點苛求;多一點表揚，少一點批評;多一點肯定，少一點否定;多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。 此外，評價還需寬容與機智。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。機智、詼諧機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。

　　在一次聽課活動中，有這樣一個環節，使我很受啟發。有位老師在教學《海底世界》時，教師讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，於是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎麼讀了。課堂上我經常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重複別人的答案，於是我會說“你認為這很重要，要強調一下，對嗎?”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。

　　二、正確+針對性——評價導學

　　新課程強調課堂上要多“激勵、賞識”，少“批評、指責”，但這並不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要儘可能地尊重一個人，也要儘可能多地提出堅定明確和公開的要求。”作為教師，當發現學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發、引導下獲得正確的價值取向。

　　在教學《和氏獻璧》時，我提問：“卞和為什麼堅持要把碧玉獻給楚王?”學生回答：“他想當官。”於是我針對該生的回答進行了修正：“當官比他的性命更重要嗎?請仔細閱讀相關內容進行思考，相信你能正確認識卞和。”

　　孩子們結合卞和說的話：“我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當成騙子……”經過仔細閱讀思考，孩子們瞭解到卞和的忠貞，無不嘆息佩服。

　　針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心並獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。在很多聽課活動中，我發現有的老師為了調動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，“你讀得好，下一個!”“真好!”“你真棒!”……如何好，好在哪裡，學生弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價“讀得沒感情”，但又沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。

　　三、全面+及時性——評價啟思

　　“世界上最重要的知識是關於方法的知識。”抓住時機評價學生的發言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在教學《春天的雨點》一課時，我提問：“讀了課題，你想說點什麼?”

　　生1：“我彷彿看到了青青的山，細細的春雨。”

　　師：“想象力真豐富。”

　　生2：“我看到雨點很調皮，落到樹葉上，又跳到屋頂上，最後不見了，好像在捉迷藏。”

　　師：“你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續觀察生活。”

　　生3：“我想到一句話„春雨貴如油‟。”

　　師：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了豐富的知識，真是會學習，會運用的孩子，值得大家學習。”

　　生4：“課文寫的是烏罕娜老師給達麗瑪補課，為什麼題目是《春天的雨點》呢?”

　　師：“你預習得很好，真是個會讀書，會思考的孩子!”

　　教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生髮言，使評價產生良好的診斷與啟思功能。同時教師還應努力構建、評價內容多元化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐能力的發展，激發學生的內在動力，促進其不斷進步。

　　四、多元+互動性——評價互助

　　傳統教學中，對學生的發言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處於相對被動的狀態，不能很好地調動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發言，注意了評價主體的多元性。

　　1、多元評價，幫助提高。

　　教學中我發現學生對同一型別的評價語言不是很滿意，於是我因人而異，對評價物件的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對於後進生，我熱切地激勵。卡耐基曾說：“使一個人發揮最佳的方法是讚美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和讚美，而後進生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發現他們的優點，進行評價;發現閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎?”“今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了。”“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎?”對於中等生評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處於一種積極亢奮的狀態，這時，他們會努力向優秀的學生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧!”“你的進步真神速!”“老師為你的出色表現而自豪。”對優秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入探究的慾望。如“像××這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解。”“科學家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。課堂上關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿於每一個環節，用溫情的評價語言，適時給一個個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂於求知，積極向上的情感。

　　此外，評價還要關注情商的發掘，針對學生髮言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、等各種豐富的表情配合評價語言進行評價。

　　2、互動評價，共同進步。

　　在北師大版三年級下冊《平分生命》一課地教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其他的學生評價，我再評學生的評價。

　　生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。”於是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

　　師評：“你很有信心，而且朗讀確實有自己獨特的感受。”

　　生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是„鄭‟是後鼻韻母„zhèng‟;另一個是翹舌音„顫‟。”

　　師：“你用心聆聽，你有一雙敏銳的耳朵。”

　　從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程式化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，師生在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過引導其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

　　3、生評教師，教學相長

　　傳統教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。

　　課堂上，我經常在讀了一篇課文或闡述了一個問題後，問學生：“你覺得老師讀講得怎樣?”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

　　生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感!”

　　師：“謝謝你的誇獎，老師相信你會讀得更美。”

　　生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。”

　　師：“對不起，老師以後一定注意，現在再聽老師大聲讀一遍，好嗎?”

　　教學活動中，教師若能以生為鏡，經常瞭解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高，同時在學生評價時，老師與學生平等交流，為學生樹立了如何評價與應對他人的榜樣。美國人本主義心理學家馬斯洛的“需要五層次理論”說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感後才會產生社交、尊重、自我實現等高層次需要。因此，在課堂教學中我們更應關注學生的學習過程，重視對學生情感、態度、價值觀的評價和培養，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧地發展。

　　在“關注學生髮展”的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。教師只有用心修煉自己的語言，使課堂評價語言豐富多彩，才能讓課堂靈動鮮活，才能讓學生和諧快樂發展。

　　篇三

　　“教師要在教育教學的全過程中採用多樣的、開放式的評價方法如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等，瞭解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。”因此，以促進學生髮展為目的的多彩學生評價，要求學生評價在評價內容、評價標準、評價主體、評價形式、評價結果的呈現等幾個方面也必須從單一走向多元，從單一走向多彩。

　　一、實現評價內容的全面化

　　學生評價內容既是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀，也是實現教育目標的保證。

　　1、 學科評價內容的全面化

　　學習評價是學生評價中最重要的一部分，也是評價改革最核心的內容。2001年，教育部把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”並列為“三維”課程目標，重新構築了學生學習評價的目標緯度，也成為確定學生學習評價內容的主要依據。

　　2、 考試內容的全面化

　　加強了試題與社會先生的聯絡以及與學生經驗的聯絡，注重從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度進行考察。試題內容貼近學生生活，反映時代特點，突出了考察內容的“應用性”、“實踐性”、“探究性”、“綜合性”、“開放性”。

　　3、 課堂評價內容全面化

　　課堂不僅僅是學生掌握知識的場所，而且是學生放飛情感、深化體驗、展示自我的舞臺。因此，課堂評價在內容上不能僅僅侷限於學生掌握了多少知識，還要關注學生價值觀的形成和情感態度的體驗。

　　4、 日常評價內容的全面化

　　學生是社會的人，因此，對學生的評價不應僅僅侷限於學校，更不應僅僅侷限於學生的學業發展。家庭、社會同樣是學生展現自我的舞臺，學生評價必須突破學校，必須走進家庭、走進社會，去了解真實日常生活中的學生。

　　二、實現評價標準的差異化

　　評價標準，即評價的尺度、依據，涉及到用什麼來評價的問題。評價標準是被評價者的前進目標和發展方向的具體體現，對於不同的被評價者，評價標準應有所不同。

　　根據美國心理學家加德納的多元智慧理論，人的智慧可以分為語言、邏輯數學、空間、身體運動、音樂、人際關係、內省自我意識、自然觀察等幾種。加德納認為，每個人都有多種智慧，這些智慧會以不同的方式進行組合和運用，以完成不同的任務，解決不同的問題，使每個人在不同的領域上發展。

　　為了促進每個學生更好地發展，《教育部關於積極推進中小學評價與考試製度改革的通知》中指出：“評價標準既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。”

　　三、實現評價主體的多元化

　　所謂評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施，按照一定標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。不同的評價主體，由於其自身身份的不同，在評價中的任務、職責、作用就不盡相同。

　　一 教師作為評價的主體

　　作為學生評價的重要主體，在學生評價活動中，教師應具備以下七個方面的素質。

　　1、 堅持新型的評價觀2、掌握系統的評價知識3、具備開發評價工具的能力4、形成一定的評價技能5、靈活運用各種評價方式6、具有高超的評價藝術7、貫徹科學的評價原則

　　二 學生自評

　　學生自評可以有多種形式，既可以是對日常行為的評價，也可以是對學習結果的評價，還可以讓學生作為評價內容的設計者進行自我評價，比如讓學生參與測驗試題的編制即是學會自評是一種有效形式。

　　三學生互評

　　學生的學習與發展不但需要老師的指導和幫助，同時也需要同伴的鼓勵與啟發。學生之間互相評價，有利於學生學習資訊的交流，有利於學生之間取長補短。

　　四學生家長作為評價的主體

　　家庭教育是學校教育的重要補充，也是學生成長不可缺少的一個教育資源。學生家長參與學生評價，會拓寬學生評價的領域，拓展學生評價的視角，可以使對學生的評價更加全面、客觀和真實。

　　五社會作為評價的主體

　　新課程改革以來，在學生評價中，以教師、學校為主的單一評價主體的現象正在逐步得到改善，由教師、學生、學生家長、社會團體，包括專業人員共同參與、互動作用的評價模式正在形成，這是學生評價民主化、人性化的體現，也是學生評價不斷完善的表現。

　　四、實現評價形式的多元化

　　評價形式也可以瞭解為評價的途徑，即通過何種途徑去了解學生的發展水平。新課程倡導學生評價從過分關注結果逐步轉向對過程的關注，這就要求學生評價形式也必須從單一走向多元。一般來說，學生評價可以通過課堂提問、作業、學習日記、考試等形式來進行。

　　五、實現評價結果呈現形式的多彩化

　　學生評價不僅要給學生一個適當的評價結果，還要以合適的方式呈現給學生。評價結果的呈現形式不僅體現了評價的理念，還制約著評價的功能。一般來講，評價結果的呈現有定性、定量、定性與定量相結合三類方式。

　　新課程倡導的學生評價，不僅要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程，不僅要關注學生學習的水平，還要關注他們在學習活動中所表現出來的情感和態度，這樣才能幫助學生認識自我、建立信心。因此，我們不但要叢多視角、多層面、多方式去評價學生，而且要多緯度地呈現評價結果，建立以評分式、等級式、評語式、學生評價報告單等多種評價結果呈現方式，以保證評價的整體功能。