學會體育教學的運用方法有哪些

　　體育教學方法的選擇必須從教學的目的任務出發，在考慮新授課，複習課，還是綜合課，考核課，室內課，還是室外課的前提下，採用相應的教學方法。比如新授課，一般採用完整法與分解法、語言法、直觀法等。又如複習課，可採用練習法、預防與糾正錯誤法、遊戲法和比賽法等。那麼下面給大家釋出幾篇有關體育教學的方法!

　　學會體育教學的運用方法有

　　一

　　什麼是示範法

　　體育課有別於其它學科最顯著的特點是以身體活動為主要手段的一門學科。示範法作為最常用、最直觀的教學法，在學生學習體育技能時，能迅速助其在大腦中建立動作表象，有利於學生體育技能的形成。

　　二

　　示範法的種類及運用場合

　　1.完整示範法

　　完整示範法通常用於不能分解的技術如體操上、下槓、新授內容的切入和複雜技術的完整練習，比如將要學習跨越式跳高前，教師通過正確、優美的完整動作示範，給學生建立一個完整的動作表象，使學生對所要學習的技術動作有一個整體上的認識，同時激發學生的學習興趣。又如，當學生分別掌握了跨越式跳高的助跑、起跳、騰空、落地四個環節的技術動作，將進行完整的技術練習時，通過完整示範可以讓學生更清晰的明瞭各環節的關係，從而有利於完整技術的掌握。

　　2.分解示範法

　　分解示範法是將複雜的動作按其技術結構分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行示範，該方法能有效的分解難點，提高學習效率。例如將跨越式跳高分成助跑、起跳、騰空、落地四個環節分別進行學練。又如在起跳環節的學習時，分別對手和腿的動作進行分解示範，從而有利於分解難點，有利於學生迅速掌握動作。

　　3.慢速示範法

　　慢速示範法是指人為地延長完成動作的時間,使動作的速度明顯慢於正常速度。有些動作連續性強，完成時間短，在正常示範中很難看清技術的動作結構，採用慢速示範法可以將動作細節清晰的呈現出來。如在跨越式跳高的起跳環節，通過慢速示範法可以清晰的呈現出起跳腿以後腳跟先著地，過渡到前腳掌，完成快速支撐踏跳的動作細節。

　　有些動作如跨越式跳高的過杆技術無法做出慢速示範時，可選擇在地面模仿，如擺動腿越過橫杆後內旋下壓動作，也可結合掛圖來進行示範。

　　4.對比示範法

　　對比示範法能突出技術結構，在體育教學中,當學生對技術動作有疑惑或認識模糊時，如能及時、恰當,有針對性的運用對比示範法,可以使學生建立正確的概念，形成正確的動作,提高區別正誤動作的能力。

　　三

　　示範的站位和麵的選擇

　　為使每個學生都能夠看清教師的示範，從而達到示範的目的，教師應注意示範的位置和方向。示範的位置是根據學生的隊形、動作結構、學生觀察的部位、教學的需要、場地條件要求等因素來決定的。教師可以根據人體活動的規律、動作的結構來確定示範位置。可以在隊伍的正面、側面或斜面，也可以在隊伍的後面或中央。在教學中由於動作方位變化多，所以需要教師隨時改變自己的示範位置。

　　為使學生有目的、有重點地觀察示範，還必須注意示範面的選擇。示範的面應根據動作的結構和要求學生觀察示範動作的部位來確定。教師應根據具體情況，靈活運用背面、側面和鏡面示範。

　　1.背面示範

　　有利於學生同步跟隨練習，但不利於看教師的體前動作。此方法適用於左右方向的動作示範，如廣播操、基本體操等。

　　2.側向示範

　　該示範易於觀察動作的前後線路及動作的整體過程，一般運用於前後方向運動的動作，如途中跑、跳遠等。

　　3.鏡面示範

　　學生看到教師的動作象照鏡子一樣，此方法適用於意圖呈現體前動作時。

　　在體育教學中，針對某個動作的學習，教師往往會將幾種不同面的示範混合使用，以便學生建立清晰正確的動作表象，提高學習效率。

　　如何學會體育教學的運用方法

　　1.以語言傳遞資訊為主的教學方法

　　是指通過教師運用口頭語言向學生傳授體育知識、運動技能的教學方法。在體育教學過程中，常用的以語言傳遞資訊為主的方法有講解法、問答法和討論法。

　　講解法：是指教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。

　　問答法：也稱談話法，是教師和學生以口頭語言問答的方式完成體育教學的方法。

　　討論法：在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得體育知識或輔助運動技能學習的一種教學方法。

　　2.以直接感知為主的方法

　　是指教師通過對實物或直觀教具的演示，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。

　　以直接感知為主的方法有動作示範法、演示法、糾正錯誤動作法、保護與幫助法、視聽引導法等。

　　示範法：是教師或指學生以自身完成的動作為示範，用以指導學生進行學習的方法。它在使學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特徵方面具有獨特的作用。體育教學中教師示範時，除注意示範面外還應考慮示範的速度和距離。

　　由於運動動作的多樣性，因此動作示範更要注意“示範面”的問題。示範面是指學生觀察示範的視角，也包括示範的速度和距離等要素。示範面有正面、背面、側面和鏡面。

　　正面示範：教師與學生相對站立所進行的示範是正面示範，正面示範有利於展示教師正面動作的要領，如球類運動的持球動作多用正面示範。

　　背面示範：教師背向學生站立所進行的示範是背面示範，背面示範有利於展示教師背面動作或左右移動的動作，以及動作的方向、路線變化較為複雜的動作，以利於教師的領做和學生的模仿，如武術的套路教學就常採用背面示範。

　　側面示範：教師側向學生站立所進行的示範是側面示範，側面示範有利於展示動作的側面和按前後方向完成的動作，如跑步中擺臂動作和腿的後蹬動作。

　　鏡面示範：教師面向學生站立進行的與同學同方向的示範是鏡面示範，鏡面示範的特點是學生和教師的動作兩相對應，適用於簡單動作的教學，便於教師領做，學生模仿。例如，做徒手操，開始時學生完成動作是左腳左移半步成開立，教師的示範動作與學生的動作相對應，則是右腳右移半步成開立。

　　演示法：是教師在體育教學中通過展示各種實物、直觀教具，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。

　　多年來這種方法在體育教學中被廣泛採用，儘管對於某些示範有一定難度，但是對於運動表象記憶又非常重要的體育教學來說，是一種不可或缺的教學方法，它與講授法、談話法等教學方法的結合使用可以收到很好的教學效果。

　　糾正動作錯誤與幫助法：是體育教師為了糾正學生的動作錯誤所採用的教學方法。在體育教學中，學生的技能提高是伴隨著動作錯誤的不斷出現與不斷糾正而進行的。

　　3.以身體練習為主的體育教學方法：

　　是那些通過身體練習和技能學習使學生掌握和鞏固運動技能、進行身體鍛鍊的方法。

　　在體育教學實踐中，以身體練習為主的體育教學方法有分解練習法、完整練習法、領會教學法和迴圈練習法等。

　　完整練習法：完整法是從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行學和練習的方法。它適用於“會”和“不會”之間沒有質的區別或運動技術難度不高而沒有必要進行或根本不可分解的運動專案。

　　運用完整法時必須注意的問題：

　　限制練習法：在設定限制的條件下進行練習,糾正動作錯誤的方法。如練起跑時,在學生頭頂上設定一定高度後低前高的斜杆,在這種限制的條件下使之體會,掌握起跑時的正確動作,避免產生過早直起身來跑的錯誤。

　　誘導練習法：是與所學動作技術相似而又簡單的專門性練習。誘導性練習的選擇要有目的性，應注意它所使用的肌肉以及用力的順序與所學身體練習的一致性。如：在墊上做肩肘倒立時,學生不能挺直腰腹部,對此可在墊子上方懸一吊球,誘使學生用腳尖觸球而挺直腰腹部。

　　自我暗示法:學生在明確完成動作的方法而又注意補到達到某些要求時,在練習中自己有意識地暗示自己達到要求的方法。如奔跑時後腿蹬地不充分應在練習中暗示自己注意

　　輔助性練習：是為了幫助學生掌握較難動作而採取的技術結構與所學身體練習相似的簡單技術動作的練習。

　　分解練習法：是指將完整的動作分成幾部分，逐段進行體育教學的方法。它適用於“會”和“不會”之間有質的區別或運動技術難度較高而又可分解的運動專案。

　　領會教學法：是體育教學方法指導思想的一項重大改革，它從強調動作技術轉向培養學生認知能力和興趣。領會教學法的教學過程主要包括六個部分，領會教學法是以“專案介紹”和“比賽概述”作為球類運動的開始，讓學生了解該專案特點和比賽規則，從而使學生一開始就對該運動專案有一個全面的瞭解。

　　領會教學法與傳統的技能教學不同的是：教師不是從基本的動作教起，而是首先對學生進行“戰術意識培養”。教師在戰術介紹以後，結合實戰向學生演示一些臨場複雜的情況和應付的方法，對學生進行“瞬間決斷能力的訓練”，培養學生全面觀察情況，把握和判斷時機以及應變能力，使學生最終可以根據所學的技術和戰術，判斷出“做什麼”和選擇最佳的行動方案——“如何去做”。領會教學法的教學模式有如下特點：

　　1從專案整體特徵人手，然後再回到具體技能學習，最後再回到整體的認識和訓練中。

　　2強調從戰術意識人手，把戰術意識貫穿在各個教學環節中，整體意識和戰術為主導的特徵很強。

　　3突出主要的運動技術，而忽略一些枝節性的運動技術。

　　4注重比賽的形式，並在比賽和實戰牛培養學生對專案的理解，教學往往從“嘗試性比賽”開始，以“總結性比賽”結束。

　　迴圈練習法：是根據教學和鍛鍊的需要選定若干練習手段，設定若干個相應的練習站點，學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次練習並迴圈的方法，它主要是練習的方法，不是教學方法，但它也是一種教學組織方法。迴圈練習的方式有多種，主要是流水式和分組輪換式兩種。

　　4.以情景和競賽活動為主的體育教學的方法：

　　是指教師在教學中創設一定的情境和比賽活動，使學生通過更生動的運動實踐，陶冶他們的性情、提高運動能力、提高運動參與興趣的教學方法。

　　以情景和競賽活動為主的體育教學方法有運動遊戲法、運動競賽法、情景教學法等。

　　運動遊戲法：遊戲法通常有一定的情節和競爭成分，內容與形式多種多樣。但正是遊戲中的情節和競爭、合作等要素可以幫助體育教師在學習的過程中培養學生思考和判斷能力，陶冶學生的情操，對學生進行心理鍛鍊等，因此在體育教學中游戲法被廣泛地採用。

　　運動競賽法：是指通過組織學生比賽進行技能學習和練習的一種教學方 法。

　　嚴格地講比賽也是遊戲的一種形式，但比賽和前述的遊戲法有如下兩個主要區別：1遊戲有競爭、合作、表現等多種型別，而比賽則偏重於競爭;2遊戲不限於某個專案，而比賽往往是與某個運動專案有關。

　　情景教學法：是一種主要適應小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想像力豐富、形象思維佔主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學方法，這種方法主要遵循幼兒認識和情感變化的規律。

　　5.以探究活動為主的體育教學方法：

　　以探究活動為主的體育教學方法有發現法、小群體教學法;

　　發現法：又稱探索法、研究法，是指在學生面對體育的概念和原理學習時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過觀察、驗證性活動、思考、討論和聽講等途徑去獨立地探究學習，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

　　發現法的指導思想是以學生為主體，通過積極自主的活動，使學生在掌握、認識和解決問題的同時，培養他們自覺主動地探究學習的態度和能力，通過進行探究的步驟，學習研究客觀事物的過程，提高發現事物發展的起因和事物內部聯絡的能力。

　　小群體教學法：也被稱為“小教學模式”等，是通過體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用和學生的互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質量，並達到對學生社會性培養的一種教學方法。

　　小群體教學方法雖也形式多樣，但一般在單元的開始都有一個分組和形成集體的過程。在這個過程中，重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學習目標;